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小学数学教学问题情境创设探究
摘 要：问题情境创设作为小学数学教学中一种常见的教学模式,能够使学生在问题情境引导下,学习思维得到拓展,学习能力得到提升,进一步提高学生学习效果.在小学所有学科中,数学具有最强逻辑性,教师通过创设问题情境教育学生不仅能够引导学生一步一步地思考问题,而且能够有效培养学生的逻辑思维能力.因此,小学数学教师必须加强问题情境的创设,引导学生不断思考和解决数学问题,充分激发学生热爱数学的兴趣.本文分析了问题情境创设的作用,提出了小学数学教学中问题情境创设的有效策略.
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设
作者简介：张宝贵,河南省平顶山市新华区教育体育局教学研究室教研员.（河南 平顶山 467000）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）18-0036-02
在整个小学阶段,由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾,导致学生对数学学科不感兴趣.小学数学教师要丰富教学内容,创新教学载体,构建愉悦的教学情境,创设和谐教学氛围,通过问题情境的创设满足学生的好奇心与求知欲,引导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,使学生的思维与能力得到进一步提升.
一、问题情境概述
所谓的数学教学情境是一种特殊的教学环境和条件,确保顺利开展各项数学教学活动.其中数学教学情境包括两部分内容：一个是“情”,再一个是“境”,该模式主要对学习的数学学习情感通过外部环境进行感染和调动,其中包含的数学教学内容、思想以及方法都比较深刻,数学教学活动的开展是以贴近学生实际生活为目的.而问题情境的创设主要是在合理创设课堂数学教育预期目标的基础上利用情景化的数学问题使学生能够积极参与问题思考,引导学生主动学习,使学生的学习积极性得到充分调动.创设数学问题情境时,需要对学生当前数学认知水平和学习情况进行充分考虑,结合数学知识和教学情境进行创设,从而激发学生思考问题的能力.
二、小学数学教学问题情境创设的作用
1. 激发学生学习兴趣.通过构建符合学生认知能力的数学学习情境,不仅能够激发学生学习数学知识的兴趣,而且能够使他们对数学问题进行思索,学生在向教师寻找答案的同时,相互建立良好的互动关系,共同探讨问题、思考问题、解决问题,使学生在解决数学问题的过程中感受相关知识和主要价值.
2. 保证学习话题合理、准确.小学教师在进行数学教学时,需要找准教学方向,创设富含生活性和挑战性的数学问题,使课堂话题逐渐向数学方面聚焦,引导学生在学习中能够感知数学知识的魅力,对抽象问题全面掌握,教师也可以按照生活教学的方法将数学知识融入进来,增强学生在日常生活中对数学知识的实践运用能力.
3. 消除课堂教学障碍.小学数学教学的课堂障碍主要包括学生心理障碍和教师思维障碍两个方面.学生自身的心理障碍一般在小学数学学习过程中有所体现,他们在学习中只听讲,不善于发言和发现问题,教师需要对学生的问题意识进行培养,使学生能够不断思考学习内容,积极提出数学问题,并引导学生解决问题,对其解决问题的方式进行表扬；教师思维障碍主要体现在个人教学方面,很多教师具有较长时间的教学资历,但缺乏创新思维,总认为传统的教学方式是多年经验的积累,不需要进行创新.因此,在教学过程中,教师需要具备新时代思维观念,运用敏锐的眼光进行课堂教学创新,对学生要多引导,对学生的学习效果给予肯定,提高学生学习数学的自信和兴趣.
三、小学数学教学问题情境创设策略
1. 强化教师对问题情境创设的认识.想要提高小学数学教学质量,创设问题情境作为重要途径,不仅能使学生掌握更多的数学知识,而且能使学生的学习兴趣得到充分激发,同时大幅提升学生的综合素质.但通过调查分析可知,部分小学数学教师对于创设问题情境缺乏深刻认识,甚至不了解这种教学模式,对课堂教学质量造成一定的影响.教师作为问题情境的创设者,需要强化对问题情境创设的理解和认识,通过自主学习、教学组交流研究等方式提高教师的综合素质,使教师深刻了解问题情境创设的教学方式,能够在课堂教学过程渗透这种教学模式,使教师的问题情境意识不断提高,创设问题情境的能力得到强化.
2. 创设生活化的问题情境.数学作为一门具有较强逻辑性的学科,密切联系着我们的日常生活.所以,教师应该全面了解学生的实际生活,掌握学生生理和心理特点,创设恰当的生活化问题情境,使课堂上的数学知识与学生熟悉的日常生活联系在一起,不但使学生感受到数学知识的广泛应用,增加其对数学知识的熟悉感,增强对数学知识的亲切感,最终使学生的学习兴趣和被充分激发.比如,在“加减”教学时,可以创设学生日常购物的场景,使学生能够快速融入整个场景中,教师依次标出每个物品的单价,让学生计算所购物品的总,同时根据付款数计算出找零数.通过这样的问题情境,不仅提高了学生学习数学的兴趣,而且能够对自己每天所带的零花钱有正确的预算,同时在购物时避免上当受骗,使其真正做到学以致用.
3. 创设趣味性的问题情境.在小学这个年龄段,学生只对有趣、好玩、新鲜的事物感兴趣.针对该特点,教师想要调动学生的学习积极性,就需要对学生的学习兴趣充分激发,而将趣味性的问题融入情境创设中,不仅能调动学生学习积极性,而且能使数学学习乐趣得到提高.故事情境、游戏情境等都属于学生常见的趣味性问题情境.在课堂教学中,想要使学生保持最佳的心理状态,需要不断创新问题情境,激发学生学习兴趣,促使思维热情不断提高.教师可以将以下六种情境应用到实际教学中：一是设疑导入,二是故事导入,三是游戏导入,四是主题导入,五是复习导入,六是谈话导入.在问题情境创设时,教师要少融入一些装饰,多增加一些理性,通过适当的趣味性问题情境创设让学生科学的思考问题,并积极寻求解决问题的办法,教育学生通过实践来真正掌握数学知识.
4. 创设开放性的问题情境.在数学教学中,学生发散性思维培养也是重点目标之一,教师将一些开放性问题让大家进行讨论,让学生们各抒己见,使学生自己的特长得到充分发挥,使其思维在思考与讨论中充分发散,从而提高学生的思维能力.在课堂教学中,教师要善于抓住教学时机,积极创设开放性情境问题,充分调动学生的积极性,使全体学生乐于学习、善于思考.比如,在“乘除”教学时,可创设班级运动会入场的问题情境,列出横排和竖排的人数,询问学生怎样计算出人员总数,如果中途变换横排人数,怎样计算出竖排人数.这些问题并没有统一答案,但却能够激发学生按照自己的思维和分析方式进行计算,在汇总完答案以后,可以让学生分别说出自己的计算步骤和思考方式,教师将正确的计算方法列出让学生进行对比,找出自己计算时存在的问题,使学生思维的发散性与完整性在集思广益中得到培养,从而提高学生的学习效率.
5. 创设探究式的问题情境.所谓探究式问题情境,主要是指教师提出一些问题案例使学生在对数学概念及原理学习时能够分析和探讨案例,从而自行发现数学原理及结论.运用研究式的问题情境能够将创造机会提供给学生,使数学原理在观察、分析和讨论中总结出来,增强学生的自豪感和自信心,使学生能够深入理解所学知识,提升学生的创新能力,激发学生的学习潜力和智慧.
综上所述,学起于思,思源于疑,通过问题情境创设,不仅能够使学生的求知欲得到激发,而且能够最大限度集中学生的注意力,同时还能够不断提升学生综合素质,在未来的小学数学教学中能够发挥重要的作用.
责任编辑 范艳玲
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