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课堂教学的点睛之笔
一、案例背景
实验是科学课程的重要组成部分,“从生活走向科学,从科学走向社会”,是新课程的基本理念.在教学中演示实验凭借其直观性是学生获得感性知识的必由之路.然而实验的课程资源不仅局限于实验室的现有设备,学生身边的物品和器具也是重要的实验资源.201 7年11月29日,我参加了学校科学教研组组织的一次教研活动,这次活动的目的是优化课堂教学设计,探讨如何有效地提高课堂教学效率.一位教师所开的公开课是九年级科学第三章第一节《能量的相互转化》,我对教师课堂中教学过程进行了记录,并对其中一个演示实验进行了分析,从中得出一些启示.
二、案例描述
上课内容是九年级科学第三章第一节《能量的相互转化》,执教的是一位青年教师.这节课的内容是在七年级学习的能量的形式基础上展开,为后续学习能量的转化量度做引入和铺垫,在初中物理教学中起着承上启下的过渡作用.这位教师在复习了动能、势能等各种形式的能量后,熟练地利用多媒体,通过精彩的图片和具有强烈视觉冲击的视频展示了能量转化的例子,并加以分析.大部分学生在教师的引导下也能顺利地分析对所举例子中的能量转化关系,基本上解决了本堂课的教学难点.在距离本堂课结束还有5分钟的时侯,教师的一个经过改进的演示实验将课堂教学效果和学习气氛推向了一个新的高度.
教材上的活动是将圆形铝箔纸切割成扇形小片,再将扇形小片弯曲成风叶,然后用大头针依次穿过风叶的中心、小珠子和短木棍一端的小孔并固定好.将风叶水平放在点燃的蜡烛的上方,观察现象.
教师对实验材料进行了变换,换成了学生生活和学习中触手可得的一次性纸杯、圆珠笔和橡皮泥.将实验过程简化,把一个一次性纸杯沿杯壁到杯底剪成若干个条状,然后将剪好的条状杯壁以一定角度向外翻折.用橡皮泥将一支圆珠笔尾部固定在桌面上,以笔尖为支点,将折好的一次性杯子支撑住.将一截蜡烛放到杯底点燃,观察现象.
刚点燃时,杯子并没有动,一分钟后,杯子开始慢慢地转动.学生个个睁大着眼睛,露出的是自然而又惊奇的表情.学生自然而然的分析出：蜡烛点燃后,加热了空气,使热空气上升,产生对流,从而带动纸杯转动,蜡烛的化学能转化成了杯子的动能.这个改进的演示实验动态地展现了能量的转化和转移的过程,深深地吸引住了学生的眼球,使学生直观地看到了能量转化的过程,更成功地突破了本节课的教学难点,更是获得了听课教师们的一致好评.
三、教学反思
能量的相互转化的例子很多,教师熟练地利用囹片、视频等多媒体教学手段为学生建立了能量转化的模型,再把课本的演示实验器材变换成学生身边触手可得的日常用具,通过生活化的演示实验,深深地抓住了学生的眼球,更是成功地引导学生将本节课的知识建构到学生的认知体系中,将课堂教学效果提升一个层次.反思这个教学环节的成功之处,正是教师相关教育理论在教学实践中的应用.
1．演示实验有利于激发学生学习兴趣和求知欲
演示实验能激发学生的兴趣和求知欲,提高其主动参与的有效性.“兴趣是最好的教师”兴趣是产生动机的重要条件,学生对科学发生了兴趣就会积极主动地学习,教学就能达到事半功倍的效果.实验具有真实、直观、形象、生动的特点,易于激起学生的兴趣.对于中学生,演示实验有很强的吸引力,极易唤起他们的学习兴趣.新奇的实验现象常常会出乎学生的意料,使学生的好奇心逐渐转化为探究知识的持久兴趣和饱满热情,即由直接兴趣发展到间接兴趣.
2．演示实验生活化充分利用学生的已知经验
“从生活走向科学,从科学走向社会”,是新课程的基本理念,“因地制宜,因陋就简”做实验是新课程的基本原则.《初中物理课程标准》指出,“实验的课程资源不仅限于实验室的现有设备,学生身边的物品和器具也是重要的卖验室资源”.即要创设生活化实验.课堂中,教师将教材建议的实验材料换成了学生生活和学习中容易获得的一次性纸杯、圆珠笔、橡皮泥和蜡烛.正是符合这样的教学理念.用学生熟悉的生活化用品做实验,可以让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系.在学生的生活中可以用作实验的物品比比皆是,可以利用的资源十分丰富,比如：家用食品、家用物品、学习用品、娱乐用品、废旧瓶罐、废旧纸品等.由于生活性实验材料都来源于学生生活,且易取、易得,实验现象生动、有趣,使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中,它非常亲切、有趣、有用,并使学生养成主动利用身边物品进行科学探究的意识和习惯,培养学生乐于探究生活中的科学道理的愿望和态度.
3．创设熟悉的情景,帮助学生新知识的理解和建构
在科学课上教师们经常遇到这样的情景,在学习新概念后,教师让学生举出生活中存在的科学现象时,课堂上一片沉默,很少有学生能举出贴切的例子.尽管教师努力创设情景反复启发诱导,学生还是茫茫然不知所以然,最后只好由老师举出例子来唱独角戏.教育学家罗杰斯说：“我知道我不能将所有知识都教给学生,我只能创设一个促使学生学习的环境.创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的常见的,同时又是新奇的,富有挑战性的.一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性,从而处于一种‘想知而未知、欲罢而不能’的心理状态,引起强烈的探索.”正是这种强烈的探索,能让学生的注意力高度集中.同时学生通过观察生活化的教学演示实验,从生动、真实的宏观现象中理解和构建知识,从形象思维发展到抽象思维、感性认识提升到理性认识.从而达到了突破教学难点的目的.这正是生活化演示实验在教学中发挥的另一作用.
课堂教学论文范文结:
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