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生本课堂三学小组模式实验
陈家军
[摘 要]湖北省襄阳市保康县的生本教育立项课题,在实践研究的基础上,将生本课堂提炼出“三学小组”基本模式,各学校在推进“三学小组”模式的过程中,在细节研究上有了内涵认识,产生了一些实践性思考,收到了一定的成效.
[关键词]模式；实验；初探
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0093-02
一、什么是“三学小组”模式
湖北省襄阳市保康县在生本教育实验中,将生本教育实验划分为5大实验模块：生本德育、生本活动、生本服务、生本管理、生本课堂.“三学小组”模式是生本课堂的基本教学模式.
1.“三学小组”模式的基本含义
“三学”,一方面表示生本课堂的3个基本环节,即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下,从学生学习的角度倡导的3种主要学习方式和策略.小组是指学生的课堂学习主要以小组合作形式进行,它是生本课堂教学的核心环节与基本形式,也是学生学习成长的环境条件.
2.“三学小组”模式的基本流程
第一环节：预学——自主学习、前置学习：学生在学习新知识内容之前,根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习,学习方式以自主学习、独立学习为主,可以在课堂内完成,也可以在其他时间完成.主要目的是为后续学习奠定基础,培养学生自主解决问题的习惯与能力.
第二环节：互学——交流合作、展示质疑：学生间交流展示、质疑答惑,包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等过程,是生本课堂的核心环节.
第三环节：评学——练测反馈、评价拓展：即练测反馈、评价拓展、学生互评、师生互评等学习过程.
二、“三学小组”模式的实践认识
1.课堂改革不等于洗脑
提倡生本理念不等于将原来的教育学、心理学、专业学科知识、实践经验完全清除、格式化,而是要进行筛选、更新、组合、完善.苏霍姆林斯基、杜威等的教育理论影响至今,多年的教学经验更是宝贵的财富,要更新的是与教育发展不相适应的思想、方法、内容,更新后再找到结合点.也即批判性继承传统经验与不断更新生本理念新元素有机结合.
2.“三学”不等于预学、互学、评学的简单相加
“三学”是课堂的宏观框架,在实际教学中并非独立的版块,更不是设计好3个环节,在其中填充内容的简单加法,而是在遵循学生的认知规律、学科的特征、知识本身体系、学生基础能力、课堂学生表现等基础上,对课堂教学活动进行总体规划与实施.3个环节很多时候要交叉进行,预学中离不开小组的互学,互学中离不开独立思考和教师适时点拨,评学应该贯穿教学活动的始终.
3.自主学习不等于自由学习
自主学习并非完全放手的学生自由学习,从学习内容上,老师要进行设计,选择适合学生自主学习的内容（学生阅读可以解决的新知、复习导入内容、经过教师设计搭建思维过程后学生可自己完成的）；学习目标上,教师要进行规划,明确指出学习内容与任务；从学习效果上,教师要组织多种形式进行判定（小组内交流、课堂展示等）；学习过程中,教师要适时关注状态,及时捕捉学生的疑问、确定解决疑问的方式,调节学习的进度.
4.合作学习不等于小组讨论
从学习方式上,组内要明确分工,积极合作；合作内容上,要经过精心设计,符合学生的实际；合作过程中,要求人人思考、主动交流,在交流中产生集体智慧,忌表面热闹、偏离目标的伪合作.
5.导学案不等于训练案
设计导学案,要充分体现“导”的作用,将教材内容复制、粘贴在导学案上,导学案就失去了价值,要体现引导学生思维、归纳、提炼、应用,教师要多思考学生思维障碍点,架设跨越思维障碍的桥梁.
6.评学不等于检测
评学包括学生学习状态、学习效果等方面的评价,贯穿在课堂教学中,而检测仅仅是对知识目标达成度的考查,根据教学内容,可安排在课中、课后.独立知识点可以分块检测,系统知识点可以在最后综合检测.在每节课的结束时,要对学生知识目标以外的内容进行定性、定量评价,用评价促进课堂学习.
三、“三学小组”实验中的问题剖析
1.教学理念不够坚定
生命牧者的理念没有植根心上,没有内化,由于以生为本的教学理念不够坚定,从而导致实验前期出现生本课堂“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的表现.
2.合作学习缺乏实效
选择的内容不科学,缺少合作价值,要么内容过简单,无合作意义；要么过难,学生无从下手.缺乏对合作学习的调控能力,合作进程把握不科学,对合作小组的全体学生活动情况不了解,没有充分发挥组长的作用,只是按预设的流程顺序推进.小组评价没有充分调动全体学生积极参与合作学习,缺少独立基础上的合作,部分学生产生了思维依赖性.
3.静态预设有余,动态生成不足
受思维定式的影响,在课堂中聚焦于课堂流程的进度和预设任务的完成,而对课堂学生的生成资源缺少关注,有时是即使发现了却没有很好地开发利用.
四、推进“三学小组”模式实验的思考
困难不能成为改革的阻力,只有不断在解决问题中前进,改革才可能走向成功.推进“三学小组”模式实验,要从以下几个方面努力.
1.坚信一个信念
理念决定行动,要宁做有情的生命牧者,地放牧生命；不做无情的生命纤夫,残酷地漠视生命.要将学生看作具有创造性的人,每一个学生都是一粒生命的种子,教师的任务不在于为他们贴上等级标签,而在于让每一粒种子都生根发芽,长成生命的参天大树.因此,教师要将立德树人作为自己的使命,从学生的视角去认识教材及其他教学资源,将备教转向备学,将备内容转向备活动.
2.坚持二维转变
（1）改变教师的思维方式.尽量减少经验主导教学,将认识教学资源的视角转移到学生视角上,将单一的课堂预设转化为预设与生成相结合的方式,将备课的重心转移到学生活动上.
（2）改变学生的学习方式.结合教学内容和学生的学习基础,多设计自主学习、合作学习,在合作学习中重点研究合作学习内容的选择、方法的应用,重视培养学生的合作意识、合作技巧,充分发挥小组长的作用与评价的激励功能,让学生在独立思考、合作探究的基础上互补、完善.
3.坚守三个平台
（1）用好信息技术平台信息.襄阳教育资源平台提供了符合襄阳教学实际的庞大资源,教师应搜集、选择、整合各种信息资源,形成最适合自己和学生的实际的课堂要素,构成自己的教学资源库,解决个性化资源不足问题.在使用各种资源过程中要按浏览——融合——创造的程序进行,对每一课时的资源进行浏览,重点留意其精彩处、创新处；再将多课时的精彩点在大脑中进行整合,找到本节课的出彩点；最后结合教师、学生、学校的实际、进行取舍,形成自己能够驾驭的教学设计与课件,用于课堂实践,切忌不加思考与整合,照搬沿用.
尝试制作微课：对教学中的难点与重点,尝试利用超级录屏制作微课,解决学生思维差异问题.
（2）用好“一师一优课,一课一名师”平台.“一师一优课,一课一名师”平台信息全、原创多、质量高,通过不断学习,积极实践,在反思的基础上晒出自己的成果,就是对自己的一个提高过程.
（3）用好课题研究平台.将课堂问题分解为若干小问题,从点状问题入手,例如自主学习的设计、合作内容的选择、学生展示的点评与组织、合作学习中学习任务的分配等等,通过若干点状问题研究形成线,从而推动“三学小组”模式健康运行,分期进行专题研究,形成一个小课题,提高解决问题的针对性、实效性、科学性,科学的提炼成果.
4.坚定四类活动
学习+反思+实践＝成长.学习可以让我们丰富理论与实践知识,反思可让我们研究行动成败原因,并思考改进的方法,实践则让我们产生反思与实施反思.
（1）制订专业成长规划.任何一个行业,都要有一个行业规划,教师也应该制订符合自己实际的专业成长计划,从理论专著阅读、课题研究规划、信息技术水平、课堂能力水平、学生评价效果、职业道德水平、教育教学质量、课堂语言锤炼、团体合作成长等方面,提出具体的目标和措施,并且在平时工作中严格落实,将工作整合于自己系统专业规划中.只有明确了发展目标,工作才有明确的方向,总结才会有价值,才能走出工作倦怠.
（2）落实集体备课活动.集体备课是个体成长的重要环境,这种方式可以优势互补,用团队智慧提升解决问题的效率,要正确对待集体备课活动,每次的集体备课坚持按照“明确课题、独立思考——合作讨论、形成共案——实施反思、改进提升”的程序进行,让团体的智慧与个体智慧相结合,追求教学设计的最优化.
（3）开展“三学小组”实验.在探究合作学习中,要创设“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”的探究合作情境,让学生闻酒香而欲动,让学生寻找“酒家”,教师只能“遥指”,不能直接带路,要甘心做一个“牧童”.教师的作用在于激发学生的探究,为学生提供生活走向课堂、课堂走向社会的探究时间、空间、方法,搭建展示、交流平台,让学生经历峰回路转,在自己动手中发现,在小组合作中产生思维的火花,相信思维碰撞的奇迹,只要坚持,学生思维中的创造性火花一定会被点燃.
（4）提高课堂反思质量.教学反思是对自己教学实践评估的一种形式,是个人成长的重要手段.通过反思检验预设的科学性、实效性,重点落实好课时反思与单元反思,课时反思采用四段式反思.重点总结课堂中突出的经验、失误的具体细节、出现失误的原因、改进的具体设想.单元反思,重点在于反思单元教学中教学方法的缺失,整体结构把握的程度,单元教学中的盲点、易混点,单元教学复习应该突出的重点等.
基础教育改革,不要期望“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的奇迹,应当拥有“衣带渐宽终不悔”的坚持和“零落尘泥碾作尘”的情怀,在课堂的各个环节剖析、改进、反思,再实践总结,行路虽难,但“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”.
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社,2012,6.
（编辑：赵悦）
生本课堂论文范文结:
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