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构生本课堂孕翰墨春花
人在课,师生共成长；生在师心中,用教师的睿智成就儿童的精彩.这样的课堂,是学生不断体验的课堂,也是学生活动施展的课堂；是学生不断生长的课堂,也是情感熏陶的课堂.翰墨的课堂,更是要把源远的墨韵带给学生,把赏析的慧眼还给学生,把挥毫的时间留给学生,其间,学生染墨、玩墨、赏墨、书墨,乐在课中,成长在课中.
一、经纬相随心在课
“练字,练字,又是练字.”时常听到学生在练字时发出这样的感叹.如果学生像这样带着载道的怨声走进课堂,那我们的课堂定是“囚”住了学生的人,但“虏获”不了学生的心.此时,学生是身在课,心在窗花外.有人说,写字教学应抓住文化与技法的经纬,不必单一、枯燥地进行写字技巧的学习,汉字的文化熏陶、良好书写习惯的养成、对祖国文字的情感培养等等也应该是相随相伴的.通过实践,笔者发现这对于小学生来说果真是如沐春风,课堂上看到了学生乐呵呵的笑脸,看到了学生跃跃欲试的冲动.
(一)听书家故事
刚刚入学时,语文课本上《怀素写字》一文就教育学生要像大书法家怀素那样勤学苦练,有一种“日子一长,木板竟被写穿了”的毅力.但对于小学生来说,尤其是低年级的孩子,能静下心,沉住气,与汉字结缘真的很困难.然而,故事却是一剂良药,将学生置身于课外的心吸引过来.
根据学生的年龄特点,低年级学生可采用看视频故事或听老师讲故事的形式走进课堂.中高年级,教师给学生一方展示自己的舞台,激励学生从浩瀚的书海中精选书法家小故事,课堂从学生绘声绘色讲书法的故事开始,用亲近书法的个体带动全体.古人云：“书者,如也,如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已.”历史上流传千古的书法家往往都是人品书品俱佳的人.潜心苦学写字换鹅的王羲之富于创造；勇于直谏的柳公权铭记无臂老人的忠告；坚持“五不写”的苏轼旷达豪放；给吕子敬“留口饭”的郑板桥不同流俗……学生被妙趣横生的故事深深吸引,被书家伟大的人格熏陶,再来学写字,学生的眼睛定是睁得大大的,亮亮的.
(二)知字体演变
“不识庐山真面目,只缘身在此山中.”每天书写着横竖撇捺点的学生感受不了汉字的神奇,当然就谈不上被吸引.教师如能选取课堂练习的例字,做个有心人,将各种字体的演变历程做一个简短的介绍,就能将“内秀”的神奇彰显出来,从而将学生带入课中.
如在执教《四点底》一课时,我就在想,怎样让孩子们嗅到字的味道,对今天的学习内容感兴趣呢？两点水的字多与寒冷有关,三点水的字常与流动的水相连,四点是不是也有什么学问呢？一查找,颇有意思.原来,四点底在《中华大字典》里作为一个汉字收入,读biǎo,释为“烈火也”.大多数含有四点底的字跟“火”有关系.有些字的“灬”跟“火”没有关系,是文字发展过程中形体的讹变.很多情况下,跟动物的脚和尾巴等有关.光这样讲学生肯定是云里雾里的.于是,我举了两个跟火有关的例字：（1）“焦”（出示：金文字形）上面是“隹”,短尾鸟,下面是“火”.把鸟放在火上烤,变黄或变黑.（2）“黑”（出示：金文）像一个被烟火熏烤的人,在脸上、身上（ ）都加上“污点”（ ）,古人烧火烹煮时头部经常靠近火堆吹火,因此脸上、身上容易沾上烟灰.我又找了跟动物尾巴有关的“燕”：篆文将鸟头和鸟喙写成,将鸟的两翼写成.隶书误将篆文的鸟尾形象当作“火”写成“ ”.把这有趣的发现做成一个微视频,植入课堂.孩子们兴致盎然,拉近了学生与学习内容的距离.
二、落英缤纷长在课
“芳草鲜美,落英缤纷”,曾是陶渊明所向往的,如今,也是翰墨课堂所期待的.课上那缤纷的活动便是簇簇落花,它是美丽的,跃动着学生思维的斑驳；它是灵动的,充满了学生自主的生成；它又是多彩的,调动着学生多种感官.学生在这样的课堂中,从不知到知之,一点一滴,成长着,进步着.
(一)地气儿歌唱出来
通常,课上读帖提炼出来简短的书写儿歌是学生练写时的拐杖,但是学生是否真真正正依靠这一拐杖,首先取决于儿歌是不是通俗易懂.书写儿歌应来自于学生,教师稍加整理,再服务于学生.这样的儿歌才是学生所需要的,有指导实效的,可谓“地气儿歌”.然而,又怎样让学生将儿歌铭记于心,外化为行呢？
李吉林老师曾说：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式.它用直感的方式,使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受.”音乐一起,课堂立马“醒”来了,学生“活”起来了,让相对单一的练字过程丰盈起来.如学生对四点底读帖形成了这样一首儿歌：大小有别求变化,四点分布需均匀,扁扁宽宽像梯形,形散神聚要牢记.伴上耳熟能详的《小星星》歌曲旋律,先让学生听上一遍范唱,然后和着拍子说唱,再应上节奏自唱,几遍下来,学生乐在其中,学在其中.
(二)画画比比动起来
波利亚曾说,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻.“我听了,就忘了；我看了,就记住了；我做了,就理解了.”写字课上,我们除了想方设法地让学生会读帖,让学生用眼睛“亮”起来,还可以解放他们的双手,教学生动起来.在动手操作的过程中,学生体验感悟；在画画比比的活动中,学生知晓字理.课堂中,学生就是活动的主人.活动中,学生就是快乐的个体.把活动的发现通过自己的练习再体现出来,从实践中来,到实践中去,学生会乐此不疲.如在学写含有四点底的合体字“杰”“黑”“熊”等时,光用眼睛看,学生很难感受得到这样的字形对称平稳这一特点,更不知如何写得对称平稳.课中,我让学生动手沿着字的边缘画一画,他们感受到汉字竟然还呈不同的形状.接着,我借助金字塔及跳山羊让学生体会字形特点,学生的印象更深刻.在学习“上收下放”时,又让学生比较上下部件色块,得知书写四点底要比上面部分稍宽些,像个托盘稳稳托住.
(三)优秀作品赏起来
书法是中华民族传统的文化瑰宝,光靠每堂课的几个例字引领远远不能满足学生对美的需求.优秀的书法作品,蕴物之灵性,溢美之芬芳,凝智之妙趣.一幅幅作品或刚劲雄浑,或娟秀隽美……风格迥异,各具特点.作品欣赏不仅从感性方面打动学生的心灵,更从理性方面培养了学生审美鉴赏的能力.
对于小学生,写字课应集书法指导与书法欣赏于一体.课堂上的欣赏,可以精选名家巨作,让学生与经典同行,知道什么样的作品是美的,美在哪里；可以是来自于班上同伴的优秀作品,或是学校“墨耕小达人”的作品,有时身边的榜样更具说服力.这样的作品配上典雅的音乐,加以解说,我想置身于此的学生一定会惊叹书法之美,受到书法美的熏陶.
三、交流展示乐在课
生生合作,讨论交流,乐于表达,愿意分享,是《课标》倡导的学习方式,也是学生在课堂这个属于自己的舞台上踊跃展示的表现.课堂上,教师应努力营造宽松的教学氛围,设计形式多样的展示平台,让学生体验积极参与的快乐.
(一)津津乐道齐分享
曾经听过一节最让人尴尬的课.这是一班五年级的学生,全班四十个学生,整节课中无一人举手发言,课刚开始十多分钟,教师已满头大汗,愣是拽到几个学生（其中两人仍犹犹豫豫）回答了几个问题.课后,这位教师无比沮丧地说：“哎,就是把话送到他们的嘴边,还是启而不发.”是啊,不知是借班上课的原因,还是步入高年级的学生内敛了,学生仿佛站在教室门外,一直都没有走进来.
如何让学生走进来,乐在其中呢？我以为利用小组合作学习形式效果明显.根据小组学习状况,教师设定奖励措施,及时鼓励动起来的小组,形成组与组竞争的好势头：小组四人,你一言我一语,夸夸同伴的书写,打打评价的星星,小脸蛋上的笑容分外灿烂；提提改进的建议,练练关键的笔画,互帮互助的力量无限.此外,课上,个人踊跃交流的,小组加分,这样就让交流与分享化难为易.
(二)梦笔生花显身手
小时候写作文,一看到老师给予的高分,总是乐不可支,下一篇作文肯定会更用心.我想学生的内心是非常容易满足的.成功的快乐、被老师赏识的感觉是他们继续努力的动力.在写字课上,真正写得好的毕竟是那么少数的几个孩子,大部分学生呢？不要让他们的努力白费！
“我的作品你来猜”的活动,教师可将写字有进步的孩子作品放在展台上,让大伙儿猜是谁写的.同学的意想不到,同伴的惊叹,让进步的孩子信心满满.“努力擂台赛”上,可将用心付出但短时间没有明显进步的孩子作品,也来晒一晒,为他们的认真点赞.要知道,有了认真,就有希望.如此一来,还会有学生羞于展示自己的作品,在你巡视时,捂着不让看吗？小荷才露尖尖角,就让他们享乐在课上.
真正拥有学生的课堂才是活力的课堂.心绪聚课中,成长在课中,快乐享课中,一朵朵翰墨的春花将在课堂这方沃土上吐蕊争芳.
（作者单位：江苏省如东县长沙镇长沙小学）
生本课堂论文范文结:
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