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聚焦核心素养，优化音乐课堂
随着以核心素养为统领的中小学课程体系的逐渐完善,将核心素养在教学中加以落实,已成为我国基础教育改革的重要目标.音乐课程作为人文学科领域的重要课程,旨在培养学生的音乐基础知识与基本技能,使学生养成终身发展必备的品格与关键能力.音乐核心素养立足人的音乐发展,强调音乐学习的各个领域、不同情境中的具体要求,是关键的、必要的核心素养.音乐教师如何聚焦核心素养,将其落实到音乐课堂上,是十分值得我们在教学中研究和思考的问题.
以情动人,让学生在良好的教学情境中感受音乐之美
在音乐教学中,我们通过创设良好的教学情境（可以采用故事、音乐、表演、录像、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）,来刺激学生的多种感官,对他们的心理、行为、情感产生影响,使其以最佳的情绪有目的、有意识地感受美,为学生的音乐学习创设和谐的氛围.同时,在课堂教学中教师需充分调动起学生的积极性,以学生为本,遵循学生的认知发展规律和身心发展规律,以学生的生活经验、兴趣、能力和需要为出发点,为学生提供学习、积累音乐知识和文化的广阔天地.此外,音乐是充满情感的艺术,每个作品都饱含深情,所以在音乐教学中,要注重审美的教育,激发学生审美的情趣,提高学生的审美能力.
优化课堂,以“翻转+思维导图”激发学生的学习兴趣
如何在音乐教学中运用多种方法和手段,激发起学生的学习兴趣,实现音乐课堂教学的优化呢？首先,要深入挖掘,翻转音乐课堂.在进行《八分音符》教学时,教师尝试将常态课堂倒叙呈现,以学唱为主线,针对难点“八分音符”设计一系列丰富的音乐体验活动,最后出示本课歌曲让学生进行自学唱.整节课轻松、流畅,孩子们在演唱中没有因遇到瓶颈而畏惧,不光唱得准确,而且更加自信大方.教学中,我们还尝试运用思维导图,创设一个积极互动的、能促进学生创新思维能力发展的音乐课堂,使他们体验和感受到成功的快乐,并通过这种体验激励其对知识展开进一步探索,从而促进学生核心素养的提高.转变方法,“探究+合作”让学生乐在其中
生活中有各种各样动听的声音,为了使学生深切体会大自然的奇妙音效,我们让学生用手机把听到的声音录下来,发到班级的邮箱里.在课堂展示中,同学们精心搜集的最典型的声音就会被大家听到,有雷声、风声、流水声、火车声、汽车声、风吹叶子的沙沙声、各种各样的鸟鸣声……这种体验探究式的学习方法,让学生在头脑中产生了音乐欣赏的丰富表象,使其能够更好地认识和感受音乐作品.另外,在课上表演歌曲《中国功夫》时,教师引导学生进行分组合作,有的演,有的唱,大家忙得不亦乐乎.教师也可以加入其中,和孩子们一起完成课上目标.通过合作式的学习,学生的想象力和创造性思维得以充分发挥,音乐素养得到稳步提高.在评价方面,教师可以自己设计一份“音乐素养星”评价表,实现多维度评价.我们将要求细化为歌唱、听赏、表演、编创、声部、节奏、识谱、音乐知识等,采用星级评价的方式全面记录学生的专业表现,关注学生综合音乐素养的培养和提升.
学生音乐核心素养的培养是一个综合性的过程.教师在音乐教学中,要注重体现学科的本质特征,围绕学科的核心素养深入发掘和提炼学科的育人价值,充分发挥学科学习对提高学生综合素质的独特作用.尤其要深化对音乐核心素养内容的研究,树立核心素养教育理念,注重学科逻辑与核心素养的关系,以此有效地提高音乐教学水平,充分发挥并完善音乐的育人功能.
音乐课堂论文范文结:
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