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读写结合理论下的初中作文教学

在当前的初中语文作文教学中很多教师不注重把握读写之间的内在关系,造成教学效果很不理想,而科学地把握好阅读与写作之间的关系,运用有效的策略将他们整合起来,对于提升初中学生作文写作的思维素养与写作水平大有裨益.

一、引导学生在阅读学习中实现有效的写作素材积累

东北师范大学周建民教授认为：“写作是语言的输出,写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出,而这时候学生才能够完成语言输出过程中的有效写作.”因此,写作的前提应当是阅读,有效的阅读能够最大限度地锻炼和提升学生的思想思维,助力于学生的写作素材的丰富与提升.阅读积累越多,那么写作过程中就会文思泉涌、行云流水地完成表达.在阅读教学中不能仅限于让学生阅读,而应当从句子、段落、结构以及整个文章的思想和情感表达出发去科学地引导学生,让学生能够实现科学的认知.在阅读完成之后,教师可以安排学生以阅读随笔的形式对于阅读内容中的学习和感悟到的内容进行写作,可以是基于教材内容或文章中的一个关键词、一种写作手法的思考,也可以是阅读内容中一个故事而引发的思考,在阅读随笔中通过一定的思路凝聚和精华提炼实现素材的有效积累和语言的科学表达.基于此,教师应当充分地把课堂的氛围调节起来,通过有效的情景创设,引导学生实现想象力的极大焕发,把学生更多的思维激发出来,让学生真正通过教师的讲述或引导能够产生一定的思路或想法,并且充分地引入到写作之中.此外教师应当向学生推荐一些适合他们阅读的杂志或读本,帮助学生实现更多的积累,有效开拓学生的视野、扩大学生的知识面,为写作的开展奠定坚实的素材基础.

二、组织学生在阅读作文范文中提升写作素养与水平

在初中作文写作中最常见的问题就是学生笔下无可写之物、无下笔之处、无可寓之意、无可抒之情,有的则是文章逻辑性、上下之间的联系性不紧密导致结构不严谨等.在初中作文教学中,在教师布置写作任务、学生完成写作之后,教师应当挑选写作完成较好的学生的作文作文或者教师撰写出的范文,将其作为重要的教学内容,一方面,要让学生进行充分的阅读,看看范文中针对写作的要求是如何有效达成的、文章的结构和框架是什么样子的、范文中运用了什么样的句式和表达方式,让学生在反复不断的阅读学习中进行品味和感知.另一方面,教师应当在学生有效阅读之后进行针对性的引导和点拨,让学生体会其中写作的精髓与奥妙,还可以让学生对于范文中的写作顺序和写作手法等进行仿写,让学生掌握多样化的表达方式和语言组织方式等,提升对语言的综合感知能力.同时,一些优秀的范文还可以让学生进行反复地阅读甚至整体背诵,让作文范文的内容和构思在学生的头脑中形成印象、打下烙印,在写作的过程中就可以实现句式表达等写作内容的迁移,让学生能够用得上、用得好.

三、引导学生在阅读写作合作学习中提升写作思维与能力

当前面对出现的各种形式、各种要求的作文写作,特别是情景作文较多,通过一段描述或者一个背景材料的提供,让学生自己进行主题的提炼,很多初中生难以适应,在作文题目与要求的阅读中理解得不够全面、不够深入,在写作过在对于作文题目的阅读中,教师可以将学生3-4人分为一个学习小组对于作文的主题与要求进行精细化的阅读,将合作讨论前置于写作开始之前,让学生充分地围绕给定的情景的材料或对话进行写作的思路、主题、切入、结构等多方面的讨论和交流,内容应当包括描述或情景中的哪些内容？这些内容之间有什么样的关系？这一作文的真正主题应当是什么？如何围绕作文主题进行展开和阐释,对于材料给定的内容应当如何回应？应当包含的写作内容是什么？如何进行有效的语言组织和结构展开,其中要突出哪些重点？通过这样的合作交流形式,就能够让学生理清作文的写作思路,实现每个小组对作文题目的准确把握.这个过程中,要让每个小组中指定一名同学做好大家讨论的笔记,防止讨论完成之后没有“落在纸上”,实际操作起来却不知道该怎么写了.

综上,初中作文教学中应当强化读写结合理论的指导和运用,一方面有助于提升学生的写作素材积累、锻炼学生良好的写作思维素养,另一方面,能够让学生实现写作思维和表达方式的迁移,将阅读学习内容成功地运用到作文的写作之中.

张雪,山东桓台县马桥实验学校教师；李栋,山东桓台县城南学校教师.

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