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培养学生主体意识
刘静言文行远实践栏目主持人：姜楚华E-mail：jchtougao@163.com在英语课堂教学过程中,教师不仅应注重对学生知识的拓展和能力的培养,更应循序渐进地培养学生的主体意识,从而最终提高英语课堂学习的有效性.一、改进教学方法俗话说,兴趣是最好的老师.尤其是在英语课堂教学中,只有激起了学生强烈的好奇心,才能抓住学生,带领他们去探索知识,感受英语的魅力.笔者针对班上学生的具体学情,改进教学方法,以激发学生学习的兴趣.如,利用多媒体教学,活跃课堂气氛.心理学研究表明,在学习时,通过视觉,人对知识的吸收率为83%；而依靠听觉,吸收率仅为11%.可见,视觉形象的影响远胜于听觉感知.笔者利用多媒体进行以学生为中心的教学设计,把多媒体和网络技术应用于教学之中.如在高二Unit5Trelling课文里,教材只给学生呈现了几张旅游图片.要想让学生深入感受国内外旅游地的特色,单靠这几张图是肯定不够的.这时,笔者给学生放映了四部影片中旅游胜地的精彩片段,让学生在视觉和听觉上得到了全新的享受,对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感.笔者平时还利用英文歌曲激发学生兴趣,让学生享受到学英语、说英语、唱英语的乐趣.笔者鼓励学生寻找喜欢的歌曲并担任“小老师”,教学生们唱英文歌.笔者发现,这一环节很受欢迎,孩子们变得活泼开朗起来,很多以前对英语课有恐惧感的学生,变得非常期待英语课的到来,笔者也成了最受欢迎的教师.二、创造成功机会每个学生都渴望获得成功,所以笔者在教学中注重充分保护学生这种内在的成功,给他们创造成功的机会.在教学过程中,给每一个学生成功的机会,尤其是课堂焦虑感较强或是英语较弱的学生.学生小丽来自农村,英语一直是她最头疼的科目.在和笔者进行交谈中,她提到最害怕的就是记单词,最不喜欢的课堂环节就是听写单词.每次听写单词,她都会紧张.为了给这样焦虑感强的学生营造一个较为轻松的听写环境,笔者设计了一个不同于以往的单词听写环节.笔者让学生小强到黑板上演示听写单词,让小丽作为批改者参与到这个环节.这一设计大大减轻了小丽的焦虑感,她变得轻松起来,快速地找到了小强听写中的错误,并纠正过来.笔者利用这个机会在班上表扬了她,她大受鼓舞,在之后的听写练习中由被动者渐渐变为了主动参与者.笔者深刻认识到,要培养学生主体意识,教师需要照顾学生心理,通过教师与学生的互动,学生与学生之间的互动,不断给他们创造成功的机会,鼓励他们培养信心,战胜自我.三、丰富评价方式笔者在研究中发现,课堂评价方式的单一性和负面性会让学生变得被动,给学生造成极大的心理压力,带来诸多消极影响.为此,英语教师必须丰富评价方式,要意识到英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性,要使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,形成主人翁意识.比如,在一次课堂讨论时,笔者要求学生归纳文章的主旨大意,连续点了好几个学生,他们都不知道怎么回答.笔者鼓励他们,不管怎样也要开口.最后,只要是回答问题了的,笔者都会尽力找他们的优点,用不同的方式表扬他们.于是,其他学生慢慢地开始踊跃起来,这个问题被大家一起探讨得非常清晰.教师要使评价成为学生的“加油站”,让每一个学生都能从中汲取力量、增强信心,带着愉悦的心情投入到课堂活动中来.在实施素质教育的过程中,教师要注重培养学生的自主学习能力,促使学生在教学活动中自主去探索、去思考,从而达到最佳教学效果.（作者单位：襄阳市襄阳五中）责任编辑严芳
学生主体论文范文结:
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