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让小学作文教学回归生活
陈桂
（江苏省滨海县正红镇旧河小学,江苏 滨海 224500）
生活为小学生的写作提供了丰富的资源,作文教学要贴近学生生活实际,培养学生的写作兴趣,让他们表达自己的真情实感.但在当前作文教学中,小学生的写作水平低下,作文内容空洞无物,出现假话、套话的现象,或作文立意不合理,结构混乱,逻辑不清,内容不完整的状况.或重技能训练轻自由表达、重知识传授轻情境培养,导致作文教学脱离生活实际.教师要创设丰富多彩的生活情境,对学生作文进行合理的指导,让学生积极参写作过程,帮助他们走出习作困境.
一、 作文教学存在的问题
1、作文教学局限于课堂.学生写作需汲取生活素材,再融入自己的情感,经过合理的加工,将文字正确地表达成文.很多教师没有将生活教学的理念引入课堂,而是闭门造车,限时限地完成文章.这样的训练方式限制了学生的写作自由,禁锢了学生的思维,让他们无法真实地表达生活感受,以致小学生东拼西凑,写作积极性不高.
2、作文教育理念受到限制.在作文教学中,教师过于强调主题思考,过于注重选材,要求“文以载道”,认为“一件小事”缺乏思想性.小学生的生活阅历少,没有积累丰富的生活经验,如果过于重视主题意识,会影响学生的写作自由,无法激发他们的写作主动性.
3、作文教学模式化严重.一般教师提出写作要求、模式,要求学生严格按照要求写作,学生难以跳出教师的标准,从而限制了学生的思维、想象能力的发展,很难反映自己的真情情感.
二、小学“生活化”作文教学的策略
1、教学内容生活化.（1）拓展学生视野.在作文教学中,教师要加强学科融合,拓展学生认知视野.教师要重视学生阅读能力的培养,不断丰富学生的课余生活,为学生积累作文写作材料创造良好的外部条件.（2）让学生真正体验生活.生活是作文的源泉,教师要指导学生做生活的有心人,引领他们关注生活的点点滴滴,鼓励他们积极参加各种实践活动,不断积累写作素材.学生在上学途中、在放学路上要留心观察,用自己的慧眼仔细观察生活,善于发现生活中的点点滴滴,学会认真思考,让学生体验生活中的酸甜苦辣,表达自己的情感,写出自己的感想,促进写作质量的提升.（3）鼓励学生大胆想象.想象,是对生活积累的改造、加工,从而建立新的表象,丰富写作内容.教师要让学生对实物进行真实、大胆的想象,提高学生的想象思维能力.
2、教学过程生活化.（1）写作准备生活化.教师要摒弃传统教学方法,要给学生留有足够的思考空间.教师要重视写作前的素材积累,要出好题目让学生广泛的搜集素材,要让学生带着任务去寻找生活中有趣的事,为作文写作积累素材.教师要激发学生的求知欲,培养他们积极探索的能力,让他们结合自己的生活经验,融入自己的情感体验,写出高质量的文章.如在描写类作文训练中,教师要充分利用教学资源,将实物带入课堂,让学生观察后,指导学生了解写作的基本方法与逻辑结构,或借助于优秀的文章进行示范,拓展学生的思路,帮助学生做写作前的准备.（2）教学场景生活化.在课堂教学中,教师要加强学科之间的联系,要根据学生的不同情况,搜集与作文相联系的生活场景,提升学生的实践能力,激发学生的问题意识.教师要充分利用教学资源,创造良好生活场景,利用时间外延,指导学生做好作文学习的预习和复习,积累作文知识；要利用内容上的外延,利用辅助材料,帮助学生理解课外资料内涵；利用空间外延,拓展学生视野,扩大知识范围.（3）作文素材积累生活化.教师要引导学生关注生活,要对生活进行细致入微地观察,广泛搜集与写作相关的内容.要引导学生用眼看、用耳听、用心体会,做生活的有心人,从时政热点、天文地理等生活点滴中感受,提升观察能力.教师要指导积累素材,丰富作文内容,使文章显得饱满.教师要做好课外积累,让学生掌握基本的写作技巧,摘抄精彩词句,做好素材积累.教师要帮助学生搜集和积累材料,启发他们对生活的感悟,让他们表达自己真实的想法.（4）作文指导生活化.一是命题角度生活化,增强教学趣味性,站在学生的视角,写与学生生活密切的题目,让学生有话可写,有情可抒.二是命题形式生活化,教师要采用多种命题方式,让学生自拟题目或话题作文,为学生写作提供广阔的写作空间.三是作文评价生活化,要客观合理地评价,能激发他们的写作兴趣,让他们积极参与到评价中来.在生活化作文教学理念下,学生写出自己熟悉的人与事,要发挥积极主动性,改变传统的批改模式.让学生根据自己的生活经验与积累开展自我评价,指出存在不足.评语要准确、贴近生活,要通过自评与互评,提升学生的能力.在学生互评后,教师进行适当批改,发现学生的闪光点,进行客观合理地评价.教师对优秀作文进行评改,贴在黑板报上,让其他学生借鉴,可以增强被表扬学生的成就感,增强他们的自信,提高学生的写作兴趣.
总之,生活化教学能营造轻松愉悦的情境,激发学生的表达,引领学生观察生活,抒写真实情感.让学生从繁重的学习中解放出来,让他们成为学习的主人.
作文教学论文范文结:
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