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让学引思背景下的变教为学数学学习活动探究

摘要：“变教为学”教学模式,是“让学引思”思想的集中体现,其中目标阐释了预期效果,任务制定了教学规程,为活动开展提供纲领性指导意见.要分步构建子菜单目标,逐步实现子菜单目标,还要对学习活动进行科学分类.

关键词：数学教学；让学引思；学习目标；变教为学

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0054-01

学习目标可以详细划分为“主菜单”和“下拉菜单”,主菜单就是总目标,通常课本中的单元主题名称已经决定了主菜单的大方向.这个主菜单是抽象性的指导文件,在细化到每一节课时,教师应该科学合理地将这一主菜单分解成若干子菜单,并且保证这些子菜单的指向性、话题性高度集中,而且衔接、过渡紧密有序.换言之,就是要让各个分散的子菜单能形成强大合力,完成主菜单的任务.这些子菜单的排列分步,以及它们之间的逻辑关联构成了学习过程,学生的学习活动贯穿在这一系列的子菜单中.

一、分步构建子菜单目标

“活动”是与教师设计创编的目标任务紧密相关的实践操作内容.教师在备课时,应改变过去以学习活动设计为先导的方针,而要转换角度,开始思考“学什么”“以什么方式学”的问题.更确切地说,就是一切准备活动和思考方向高度服从“学习目标”这一总要求.以苏教版“认识物体和图形”教学为例,该教程的总目标菜单是让学生认识立方体、球体和圆柱体.而此处表述的“认识”一词,内涵丰富,需要细细解读.“认识”可以解析为五道工序.第一道工序是“感知外观的异同”,即从视觉、触觉上的直观观察,感知各类几何体的相同点和不同点,并能用相对专业精确的语言描述出来；第二道工序是用描画勾勒的方法,以简笔画的形式,提炼描摹出几何体形状上的“相同点”和“不同点”,这一道工序对低年级学生应酌情降低标准,只要能用数字道明棱、顶点、面等各要件在数量上的差异即视为达标；第三道工序是为“同类几何体命名”,在这一程序中,势必会出现五花八门的多元化答案,分类标准不明,规则不清,类别归属交叉混杂等诸多乱象会层出不穷；第四道工序的出现就能及时堵住上一步的漏洞,让学生“经历多元到统一”的思辨过程；第五道工序是对前面多道工序的统筹整合,通盘考虑,也就是要求学生熟练做到“混杂摆放能辨清”,并且能够准确道出其规范名称.以上五道工序共同形成了“认识长方体、正方体、球和圆柱”这一主菜单目标的五个子目标,至此就完美回答了“学什么”的命题.紧接着需要解决“怎样学”的问题,即如何分步实现子菜单目标.

二、逐步实现子菜单目标

针对“感知异同点”这一步骤,教师需要出具实体模具,或三维高清图样作为感知材料,并提出“你认得下列物体吗、它们的形状相同吗”等问题,然后将“同类物品连线”这样的作业作为实验活动任务安排给学生.学生依照这些任务,有目的地进行“观察”活动,进行“比较”思考,“连线”操作.在学生完成以上步骤后,教师引导学生步入“表述不同与相同”的工序,并提出类似“和小组组员谈谈你的看法”这样的要求.学生在交流讨论的过程中,会自觉地对前面感知的结果进行深度归纳和回放,并进行复核和矫正,以期用准确严谨的语言传递信息.这样,能促使“交流”“倾听”活动的通畅、真实和高效.教师还要开展给外观形体相似的几何体自主科学命名的教学活动,启迪学生“概括”各种几何体的典型特征,并要求学生运用个性化的语言描述出这些特征.这样,“概括”和“表达”会在学生完成任务的强烈动机中自动生成.当学生的多元化名称自动生成,并进行集中展示评议后,教师再通过“如何统一称谓”这样的活动,激励学生去思索探讨,评审优劣.学生经历了对成果的“评判”活动,进而经历“从多元到统一”的过程.

三、学习活动的科学分类

搜集观察材料,让学生在堆放散乱的物品中,找出自己熟悉的几何体并能准确地叫出它的名称.在这样的活动中,学生会自发地进行感觉神经与思维神经联动协作的观察比较活动、回顾与反思的逻辑推理活动,以及书面表达的形象思维活动.不仅如此,这一工序还兼有反映学习成效的评估功能,通过学生的表达结果可以实时掌握学生完成“混杂摆放能辨清”目标的进展状态,诊断出学生遇到的障碍和困境.这样的实践活动,可以通过表格样式展示出来（篇幅所限,表格略）.从实际情况来看,可以把学生的学习活动划归为三个类别.第一个类别是隶属于感知过程,比如观察、交流、查阅资料、操作,等等,这一类活动的特点是通过感官获取信息.第二个类别隶属于思维活动,在获取外部客观物理信息的同时,神经中枢对输入脑部的数据进行分析、处理、比对、归纳,等等,这些活动实际上是信息加工过程.第三个类别隶属于输出活动,如表达、解释、书写等活动.所有上述活动都是以教师的任务为导向的,教师布置任务是以学习目标为总纲的.

四、结束语

在数学教学中,教师备课时需要考虑的重中之重是“学什么”的问题,而怎么设计教学只是次要的.只有把“学什么”的问题搞清楚了,学习的目标和过程才能水落石出.而后,学习任务如何布置、学习活动怎么开展,也就迎刃而解.

参考文献：

[1]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习,2017(07).

[2]孟瑶瑶.让学引思,打造活力小学数学课堂[J].江西教育,2017(06).

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