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幼儿科学探究学习中猜想活动的引导

摘要：幼儿科学探究性学习,更加注重幼儿学习的亲身体验,而猜想活动在幼儿的科学探究性学习中起着承上启下的作用.文章从情境创设、猜想验证、善用记录等方面,对幼儿科学探究学习的猜想活动策略进行论述.

关键词：猜测活动；幼儿；科学探究性学习；情境创设

中图分类号：G617文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）01-0070-01

陶行知指出：一切从实际出发,实事求是,按照客观规律办事.世界上的事物千变万化,为幼儿探索问题、发现问题提供了丰富的想象空间.为了引导幼儿发现事物的内在联系,培养他们从小热爱科学、尊重科学的精神,教师要以严谨的态度,去关注幼儿的猜想和发现.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也突出强调了幼儿园的科学教育应萌发幼儿的兴趣和主动探究的,这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求.如何在科学活动中开展猜想活动,让幼儿科学探究活动更加生动,使幼儿形成科学的思维,掌握科学的探究方法呢？围绕这个问题,本文对猜想活动的教学策略进行探索.

一、创设情境,让幼儿敢于、乐于猜想

猜想是幼儿进行探究性活动的一种方法,也是幼儿进行科学尝试的一种动力.幼儿因为有了猜想,才会有探索的渴望,才能投入到实践中,主动地去实验和观察,从而验证自己的猜想.在这个过程中,为使教师的引导更具有价值和意义,教师必须努力为幼儿创设一个真实的、互动的、探索的、开放的情境,满足幼儿的探究需求,并且以和幼儿一起学习的学习者的身份,以与幼儿共同探索问题的态度参与到探索活动之中,使幼儿在探究活动中敢于猜想,乐于猜想,从而乐于探究、勇于创造.在“纸杯承重”这一科学活动中,教师在活动的开始,可先提出一个问题让幼儿进行猜想：在木板下放多少个纸杯,才能承载一个小朋友的重量呢？幼儿根据自己的经验开始猜测,10个、20个、30个……他们的猜想结果是：纸杯越多越好.看见孩子们为这个问题激烈地进行讨论,教师应适时地鼓励他们根据自己的想法进行验证.孩子们在一次次踩扁纸杯后发现：原来纸杯的摆放位置很重要（力的平均原理）,同时发现纸杯重叠后的承重要比单个纸杯强,还有小朋友的重量也会影响到实验结果.当孩子们发现这些“秘密”后,教师让他们尝试用最少的杯子承载一个小朋友的重量.结果,有一组幼儿只用了6个杯子就成功了.他们在体验到成功的喜悦时,也通过自己的实验证实了：并不是纸杯越多越好.

二、鼓励幼儿用事实验证猜想,体验探究过程

猜想和假设是对未来结果做出预测和估计的一种思考方式,它往往存在着不确定性,需要通过实践来进行验证.如在故事“乌鸦喝水”引出的科学探索活动中,教师出示两个装有不同水位的瓶子,鼓励幼儿进行猜想：如果我们在这两个瓶子里,不停地投放小石子,这两个瓶子里的水位会升高至同一刻度吗？幼儿纷纷议论,有的说能,有的说不能.带着自己的猜想,幼儿进行验证时就会积极踊跃,结果发现：在水位低的瓶子里即使不停地投放石子,也并不能使里面的水升高到所要求的刻度.在这个猜想验证的过程中,幼儿发现：瓶子里的水过少,无论乌鸦怎样加石子,一样喝不到水.

三、幼儿的猜想无论是否正确,教师都应给予积极的鼓励

科学探究活动要从幼儿的视角进行思考,尽可能让幼儿主动探究,大胆实践,发现问题,解决问题,表达归纳和评价思辨,增长见识,深化体验.教师要用发展的眼光来看待幼儿,这样才能发现幼儿的无限潜能.在科学探究活动中,幼儿的猜想各不相同,有的幼儿为了证明自己的猜想是正确的,会用错误的验证方法证明自己的错误猜想.例如,在科学活动“有趣的彩棒”中,教师让幼儿猜想在橡皮筋的帮助下,最少用几根彩棒能站立起来.有部分幼儿猜想两根就行,为了证实自己的猜想是正确的,他们会在实验中用各种错误方法进行证明.这时候,教师最好让幼儿进行讨论和交流,当他们发现用三根彩棒不用扶、不用靠就能站得稳时,就会认识到自己的猜想是错误的.教师不要对幼儿的错误猜想进行指责,更不能嘲笑,而应该积极鼓励他们去尝试、去发现,让他们在与同伴的合作中寻找答案.

四、引导幼儿善用记录,整理自己的思维

在猜想验证的过程中,幼儿会进行不断的尝试,在尝试的过程中会出现不同的答案,容易让幼儿思维混淆.这时,教师可让幼儿将自己的猜想和验证记录下来.例如,在做“沉浮”的科学实验时,教师要为幼儿提供材料并让他们猜一猜哪些东西会沉下去,哪些东西会浮起来.在第一组幼儿进行操作时,教师没让他们进行记录,结果有的幼儿就说不清自己的猜想和后来的验证结果是否相符.在发现这个问题后,第二组的幼儿进行操作时,教师让幼儿进行记录,幼儿的猜想和验证清清楚楚,便于从中发现物体沉浮的基本原理.这样更有利于幼儿掌握科学的学习方法,有利于幼儿科学思维的发展.

五、结束语

“科学猜想是通向科学真理的桥梁”,几乎所有的科学理论,在其探索和确立的过程中,都会经历猜想的阶段.猜想能激发幼儿努力探索,从未知走向已知.人类的生活离不开科学,幼儿生活中的世界也充满了科学.科学活动中探究的主体是幼儿,教师要学会适当地隐藏自己,鼓励幼儿大胆猜想,和幼儿一起站在一个未知的领域参与他们的探究.

参考文献：

[1]刘敏.以趣引路让科学探究活动更有效[J].早期教育,2013(12).

[2]刘占兰.《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略[J].幼儿教育,2013(16).

科学探究论文范文结:

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