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教师为主导学生为主体
中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2017)18-0015-02
随着课程改革的深入,质量已成为教育的核心,如何“向课堂40分钟要质量”,它需要老师在教育教学的路上不断探索与改进教育方式.因此,我在实际教学过程中尽力做到：教师为主导,学生为主体. 一、动手操作 让学生动手操作可以使学生的手、眼、脑等各种器官得到协调作用,同步发展；不仅能激发学生主动参与学习的意识,而且,能培养学生的形象思维能力.又使学生从抽象到具体的感知,而且能与实际生活中的问题联系起来.例如教学“75÷3”时,我让学生拿出课前准备好的学具75根小棒（每捆10根的7捆,零散的5根）要求学生先把7捆小棒平均分成3份,看每份分几捆小棒.学生分完6捆后还剩1捆,“不够分”.学生思考后,引导学生将1捆拆开变成10根,与原来的5根合在一起,得到15根小棒分成3份.再如我在教学“138÷6”三位数除以一位数时,让学生拿出课前准备好的13捆小棒（每捆10根）和零散的8根小棒.要求学生先把13捆小棒平均分成6份,看每份能分几捆小棒,学生会分得每份2捆小棒还剩1捆,“不够分”.这时我提示学生剩下的1捆小棒10根和零散的8根合起来几根,学生马上回答是侣根；把这18根小棒又分成6份,每份可得3根,然后,把前后分得的小棒合起来,即得出23根.这样通过两个例子动手操作,学生就得到理解了“十位的余数与个位数合起来继续除”的难点.在接下来的教学中我稍加引导,学生就很顺利地写出了“75÷3”“138÷6”的竖式计算过程.
二、观察发展
创设机会,让学生自己观察发展,然后自己总结.数学规律是对某种现象的高度概括,教师直接地把规律呈现给学生时,可从一些较原始的简单的入手,让学生自己去观察、发现,总结出规律.例如我在教学商不变规律时,让学生自己先计算24÷8等于3,12÷4等于3,48÷16—3,120- 40等于3,学生通过观察,比较得出：①②组算式中,①组的算式,除数和被除数同时缩小2倍,变成②组的算式,商与①组的一样；②组的算式,除数和被除数同时扩大4倍,变为③组的算式,商与②组的一样；①组的算式,除数和被除数同时扩大5倍,变为④组的算式,商和①组的一样；①．④组算式的商都一样是3.这时,学生自己发现：除数和被除数同时乘以或除以一个数,商不变.接着,我让学生思考,除数和被除数同时乘以或除以“O”呢？想后,学生会说出没意义,因为“0”不能作除数,一票否决.再接着,我引导学生举例验证这一规律,并归纳出在除法算式中“除数和被除数同时乘以或除以一个不为‘0’的数,商不变”.
三、体验感知
在教学过程中,出示一些能让学生自己思考探究的例子,学生能在思考探究过程中发现问题,从中体验感受知识的形成.例如,教学梯形面积公式的推导,我是这样让学生探究：1让学生想,引导学生思考怎样计算梯形的面积,公式是怎样推的.2．让学生做,要求学生拿出准备好的学具（2张硬纸和1把小剪刀）把2张硬纸板重叠,剪下2个完全一样的梯形.3．让学生拼,我和学生一起演示用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,在拼的过程中学生当中会出现各种图形,但我强调学生把另一个梯形反过倒置来拼如图：
接着引导学生思考,还可以拼成哪些图形？有的学生还想到如果2个完全一样的直角梯形可拼成长方形.4．让学生说,梯形的底和高与拼成的平行四边形底和高有怎样关系？梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？这时大部分的学生会说,梯形的上底与下底正好是拼成的平行四边形底,梯形的高与拼成的平行四边形的高一样.5让学生理,教师和学生一起整理梯形与拼成的平行四边形图之间的内在联系,紧接着就自然推导出“梯形的面积一（上底+下底）×高÷2”.面积公式中出现除以2,我强调学生认真思考再回答,有的学生能够理解,有的学生也感悟到了.
四、展示自我
让每个学生都能发表自己的见解,与周边的同学互相交流,有利于提高学生的口头表达能力,同时也能激活学生的思维,还能与生活当中的实际联系起来,更有利于学生得到充分的展示,教师与学生达到和谐互动.例如在教学长方形的周长计算时,当学生明确了周长的概念后,我’止学生准备长方形的学具（我要求一二组的同学准备的长方形的是长8厘米,宽5厘米,三四组学生准备长方形是长6厘米,宽4厘米）先自己思考探究长方形周长的方法,而后交流.在交流中学生展示了不同的方法：
如一二组有8+5+8+5等于26（厘米）,8+8+5+5等于26（厘米）,8×2+5×2等于26（厘米）(8+5)×2等于26（厘米）,又如三四组有6+4+6+4等于20（厘米）,6+6+4+4等于20（厘米）,6×2+4x2-20（厘米）,(6+4)×2等于20(厘米),让不同算法的学生说出自己的解题思路,再讨论哪种算法最好,好在哪里.这时很多学生会认为最后一种长加宽的和乘以2的方法最好,然后,我总结：一二组同学做的与三四组同学的都是求长方形的周长,同学们的解题思路都很清晰,但是一二组也好,三四组也好,你们的最后一种解题方法更简洁一些.最后,出示长方形的周长计算公式“长方形周长等于(长+宽)x2”,通过我的引导,学生很有印象的记住了.
（责任编辑刘馨）
教师论文范文结:
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