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基于＂第二课堂＂的三本院校应用型人才培养模式
一、引言
第二课堂教学是针对高校教育面临市场经济下人才培养问题而提出的,即传统高等教育以课堂教学为主转向辅助课堂教学的延伸课堂,也就是“第二课堂”的概念.一些教育工作者认为第二课堂活动是以育人为宗旨,以培训学生的基本技能和提高学术的综合素质为重点,以丰富的资源和空间为载体来展开的一系列开放性活动”.
二、第二课堂国内外研究及发展现状
在20世纪70年代,国外大学教育改革拉开了高等教育改革序幕.在美国,采用“自主学习”、“个性化教学”以及“案例教学法”,鼓励学生创造新事物的思维,这种教育方式既摆脱了传统课堂教学模式的束缚,又是第二课堂的一种雏形；在日本,特别注意培养学生思维能力和创造力,鼓励学生参与创新竞赛,学科竞赛是开展第二课堂教学的一个平台,通过该平台培养学生能力的同时将理论与实践紧密的结合在一起；在德国,利用学生研究补助金制度以鼓励大学生参与科研活动,有效的激励制度是第二课堂开展的有力保障.
在国内高校,也开展以第二课堂为辅助教学各类活动.第一方面成立学术社团,例如制图协会,机械创新协会等带有专业实践性质的社团,以满足学生对知识的需求为基础,提高实践能力为目的,与专业学习紧密结合,此类社团在一定程度上培养了学生的学习兴趣,但存在学生参与范围不广以及指导教师参与度不高两方面的问题；第二方面开展校园科技活动,各级、各类大学生课外科技作品竞赛促进高校产学研结合,在高校人才培养体系建立等方面发挥着越来越积极的作用,但许多活动仅仅流于形式,只是为了开展活动而搞活动,并没有将第二课堂活动与第一课堂作为统一的整体进行统筹规划与设计,忽略了学生的个人兴趣爱好、个性特点和个体发展；第三面组织学生参加专业相关的学科竞赛,通过各类比赛学生的自学能力、发现能力及实践能力都得到提高,可以说学科竞赛对工科学生实践及创新能力的培养具有十分重要的作用,但存在第一课堂占用时间过多而无足够时间精力来完成学科竞赛,同时学校的支持力度不够及硬件条件无法满足参赛的需求；第四方面校企合作,通过校企合作,学生可以参观企业,体验工作氛围,进行专业实践,提高实践动手能力,但企业与学校之间未建立一个相对有效完善的机制,使得学生到企业仅仅局限于参观.
三、第二课堂现存的问题
目前大多高校都有各自第二课堂活动,但第二课堂存在定位不清晰、内容体系尚未完善、制度措施保障不完全、管理评价体制等问题,尤其在三本院校第二课堂承载的实践任务未能得到重视.
（一）第二课堂建设过分强调教师课堂授课和实验课程,忽视第二课堂活动主体的影响；（二）第二课堂形式化严重,同时内容也缺乏专业针对性,未能将第二课堂活动与第一课堂作为统一的整体进行统筹规划与设计；
（三）第二课堂与第一课堂脱节,尤其是工科专业未能在第一课堂教学的基础之上,开展特色的第二课堂活动；
（四）第二课堂在三本院校人才培养中的作用、地位和效应没有引起足够重视,在高校中不是主流,许多第二课堂的硬件条件比较薄弱,学校的支持力度不大.
（五）第二课堂的激励考核机制尚未健全,建立真正的教学型和科研型两类师资人才评价机制,青年教师参与第二课堂应成为每一个人职教师的成长必经之路.
四、三本院校第二课堂开展模式的探索
三本院校注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能,是培养面向社会的应用型人才.三本院校毕业生与985、211本科生竞争,三本院校的学生竞争力不强,而基于市场经济下大学生就业岗位供大于求的矛盾突出、用人单位对毕业生要求普遍提高的情况,本文结合三本院校自身实际情况,探索如何利用第二课堂培养应用型人才,从而针对市场有的放矢,变学校劣势为优势,缩短学校人向社会人转变过程.
应用型人才的培养主旨在于提高学生应用及操作技能,而第二课堂的开展正是这样一个平台,第二课堂与课堂教学关系研究室当代高等教育研究中的一个热点问题,也是传统专业在当今大学生就业形势严峻的社会背景下,当代高等教育研究者颇为瞩目的问题域[3].第二课堂与课堂教学共同构成了完整的教育整体,既是课堂教学有益补充和延续,也是提高学生综合素质与能力的有效途径；“第二课堂”是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”,“第二课堂”是整个教学体系的一个重要组成部分,它有别于常规的课堂教学,有其自身的特点,因而被称为“教学的第二课堂”.
(一)组织以专业为导向的第二课堂教学
以教研室为单位成立专业性质的协会,例如汽车协会、模具协会、机器人协会等,由该教研室教师负责授课,每周由一位老师授课一次,因此第二课堂教学也不会给教师带来过多的课时压力,同时也不会占用学生过多的课余时间,每位老师可以根据自身研究方向主讲课程,授课方式灵活多样,可以就周围存在的问题进行讨论,也可以实例为主,最好能带动学生一起动手操作或制作,这样可以激发和培养学生的兴趣爱好,同时第二课堂的指导对于老师的第一课堂教学反馈作用很明显.
(二)增加第二课堂在人培中的学分比例
针对专业课内容枯燥,学生厌学现象较为严重,同时学生群体受到手机、网络等多方面干扰因素较多,第一课堂教学效果未能达到预期效果,仅仅从理论教学来考核和评价学生的体系也是不健全的,而三本院校旨在应用型人才的培养,因此专业教育应适当加大实践教学比重,由第二课堂产生的学习效果应该纳入学分.
（三）开展以专业课程为指导第二课堂活动
第二课堂活动应注意课内外相结合,学习与实践相结合,通过教学、课堂、讲座、活动等丰富多彩的方式展开,同时也应该把其纳入学生考核体系.通过学科竞赛可以将理论知识转化为实践能力,例如《机械原理》课程教学多以课内讲授为主,尤其在讲机构时学生常会问机构为什么会这样运动？如果有这样的学科竞赛,学生不仅可以实际观察到机构的运动过程,而且通过对现有机构进行拆分、变异、重构等方式,还可以培养学生的想象力和创造力.这样的学习方式可以改变枯燥乏味的上课方式,学生的自学能力、发现能力及实践能力都得到提高,可以说学科竞赛对工科学生实践及创新能力的培养具有十分重要的作用.
同时针对不同年级应该开设不同类型的活动,在低年级实施专业基础型讲座,主要有“三维造型技巧”、“计算机绘图学”、“专业文献检索方法及技巧”、“机械行业现状及发展前景”、“先进制造技术”等讲座,使机械类学生了解机械行业的基本情况、发展状况以及发展前景；并通过“全国3D大赛”、“机械创新设计大赛”、“全国应用型人才综合技能大赛”等竞赛,使学生掌握机械类学生必须具备的基本知识与技巧,为高年级开展科技活动打下坚实的基础；对于高年级学生,实施挑战杯、大学生科研立项、数学建模大赛等活动,同时鼓励学生参加教师的科研活动,通过各类活动培养大学生的科研意识和创新能力,加速人才知识的转化过程.
（四）充分利用校企合作成为第二课堂的有力平台
高校对工科生创新能力的培养,不仅要以第一课堂为基础,充分发挥课堂教学的主渠道作用,还必须重视校企合作这一高校育人的重要渠道,主动对接和延伸第一课堂内容,通过校企合作第二课堂活动,系统地培养工科大学生实践能力.产教融合、工学结合和校企合作等职业教育类型的内在规定性,必然要求转型中的三本院校系统性改革为构建学生的知识、能力和素质结构以实现这种结构的方式.作为人才培养模式组成部分的第二课堂是学校办学理念、人才培养规格的缩影,因此三本院校的转型发展必然要求第二课堂的内容、开展形式、评价方式也随之发生变化,以便更好地服务人才培养.
五、总结
总之,第二课堂是在第一课堂为基础之上的专业实践活动,第二课堂与第一课堂相互联系、相互促进,是第一课堂的延伸；第二课堂巩固和加深了第一课堂所学的知识,理论与实践达到有效的结合；第二课堂为大学生提供良好的实践平台,是缩短学校人向社会人转变过程的有效途径.三本院校教育应强化实践教学,提高大学生的实际动手能力和实践技能,实现从科学知识型向技能应用型的转化,这是三本院校转型发展的必然趋势.
参考文献
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