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应用微课辅导初中数学学困生和实践

一、微课

微课发源于美国可汗学院的远程辅导应用,我国微课创世人胡铁生认为,微课是微型课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程.微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型,又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式.

二、微课辅导初中数学学困生的可行性

实际教学中一个班级或多或少都有学困生,学习困难的学生并不能完全掌握,如果要老师一对一的辅导,老师没有那么多时间精力,从微课的特点和对学习者的意义进行分析显示应用微课来帮助这些学习困难的学生是很好的选择.再者,随着教育信息化进程的深入,家庭电视机、电脑和手机等移动学习设备逐步普及,还有和微信等交互工具特别是校讯通的应用越来越广泛,这些都可以作为移动学习和交流的载体.因此,应用微课辅导初中数学学困生是确实可行的.

三、微课对数学学困生的意义

有关调查显示,初中数学学困生,学生心理发展还很不成熟,潜意识中不敢面对老师、同学,怕丢脸不敢坦承自己存在学习漏洞；普遍缺乏数学学习兴趣和积极性,缺乏学习自信心和自觉性；学生的注意力集中不佳等,不往往不善于学习,造成成绩不够理想.微课可以借助网络移动技术和设备,学生能任何时间、任何地点学习,不受时间和空间的限制进行学习.文字、图片、声音、视频等多种媒体信息融合的微课,学生不仅可以非常直观地学习,还能随时暂停、快进,以适应自己学习的进度.利用微课的方式轻松地再现了操作细节,突破了重难点,能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源.

学困生学习的有效注意时长较短,注意范围也较小.而微课具有“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”的显著特征,这些都切实符合了学困生的心理特点.而对于学困生而言,家庭辅导困难等等障碍也得到了解除.所以微课程从某种程度上说,更切实遵循了学困生的心理特征,认知特征和视觉驻留规律,能使学困生的脱困更成为一种自觉的、积极的自我行为.

四、微课在辅导初中数学学困生的应用

下面笔者针对数学学困生的特点,结合教学实践探讨微课在辅导初中数学学困生的应用策略.

(一)微课渗透对学困生的心理辅导

微课的导入可以加入一些励志的文字、画面和音乐,巧妙地通过语言的描述、音乐的渲染、画面的展示来创设优美的意境,让学生的多种感官同时参与,让学生心有微澜,荡起情感的涟漪,促进学生自我体验、自我教育、自我成长,使学生在优美的音乐声中阅读文字、欣赏画面、思考问题,触发心灵的律动,促进身心健康成长,从而感受到老师对他们的特别关爱.话不在多,点到为止,在感悟中升华,在升华中践行.这是当面和学生谈心教育很难达到的效果.还激发了现实的学习兴趣,学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界.微课的导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识.

一个“把教学当成高级游戏来做”的吕维智老师的微课《无理数的诞生》,介绍了由有理数探索到勾股定理进而引出无理数,整个过程教学故事化德育心育渗透化,让人总觉得看不够,富于感染力.

（二）应用微课进行课前导学

《标准（2011年版）》提出：“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程”.课前导学是学生学习过程中的第一步,是让学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也是让学生自学的过程,“培养学生良好的数学学习”.因此,课前导学是上好数学课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,更是提高数学课堂教学效益的有效途径.对于新授课,学生上课前借助微课进行导学,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点学困生就容易领悟,激发了学困生的自主探索和求知,为掌握新知识作好心理方面的准备.提高学困生的自主学习和独立思考问题的能力,更为学习增强了自信心.

（三）应用微课进行进行复习巩固提升

课后复习是对课上所学的内容的回顾.它是整个学习过程中的一个重要环节.可以巩固深化课堂上的所学知识,总结归纳,使所学知识进一步系统化；能检验学习效果,及时发现自己薄弱环节,以便能及时查漏补缺；能为学习新知识做好铺垫,起到温故知新的作用；还能进一步提高学生的记忆能力,防止遗忘,培养自主学习的良好习惯和能力.但对于数学学困生来说他们没有课后复习的意识、习惯和方法,认为完成老师布置的作业就是复习,这就使教学效果大打折扣.为了避免由于不及时回顾而遗忘当天学习过的知识.在复习环节去听或看微课,可以针对课堂上还没完全理解的重难点反复去听、去看,从而能有效理解知识点,突破重点、难点,达到查漏补缺的作用.例如在学习《24.2.2直线和圆的位置关系》一课时,对于用数量关系表述直线和圆的三种位置关系,这一重难点,尽管课堂上花了很大精力合作探究、展示、分析,以及应用.但还是有个别学生无法理解透彻,针对这个情况,笔者让这些学生在课后复习时再反复去听、去看这一节的微课.在第二天的提问中,这些反复听和反复看了微课的学生对这一重难点基本已经突破.

（四）应用微课进行进行练习辅导

数学学困生对课后练习作业采取消极应对的态度,往往是无法全部独立完成.对于在校上晚自习的数学学困生,教师可以集中对他们进行辅导,但是由于学生的层次不同,老师在讲解的一个问题有的同学已经听懂了,而有的同学又没有听懂,由于时间的关系,老师不可能不断地重复地讲解这一个问题.这时教师就可以集中对学习有困难的学生到有无线网络的电教室,应用微课进行辅导.每个学生都用自己的智能手机登陆本班Q群,在那里选择自己需要学习的微课视频,用耳塞听讲,当听到不懂得地方时,可以反复听,这种方式可以节约大量的时间,在相同的时间内,与传统辅导相比,可以一对一辅导更多的学生.

当然,微课作为课堂教学的有益补充,也存在一系列问题,还需不断在实践中改进.我们既要认识到微课程给我们带来的方便与快捷,又要想到微课程的种种不足,如微课程学习的普及性、学生学习的自觉性、文件传输的稳定性等等.不过,采用微课辅导数学学困生的形式还是受到了许多学生的喜欢和家长的大力支持.合理应用微课推进数学教学的扶困工作,能激发学生的学习热情,提高学习的有效性,在一定程度上也提高了学生自主学习、合作交流的能力和思辨等能力,增加了学生的自信.新的时期,我们努力寻求新的教学方法,希望通过我们的不断探索,微课程在数学教学中能发挥巨大作用,迎来我们教学中的又一个春天.

[ 参考文献 ]

[1]胡铁生,《微课制作方法与技术》胡永春编著—广州：广东教育出版社,2014.11.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育资源发展的新趋势[J].《电化教育研究》2011（10）.

[3]张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013,（10）.

[4]张志宏.微课：一种新型的学习资源《中国教育技术装备》2013（7）.

[5]黎加厚.微课程的开发、管理与应用[R].2013,10.

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