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转化小学数学学困生的策略
一、问题的提出
新课标指出,数学课程必须着力学生综合素质的提高,以促进学生的全面发展为培养目标,体现数学课程的发展性、普及性和基础性特点.从中不难看出,数学在整个小学阶段具有非常重要的作用.小学数学教师只有认真研究学生,掌握学生的真实学习状况,分析学习困难的实际原因,并在此基础上有针对性地进行指导,才能有效转化数学学困生的现状,促使学生得到全面发展.
学困生就是学习困难生,即那些在智力、体力、生理、心理等方面,无任何先天缺陷,由于教育、环境等后天因素的影响,导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩不好的部分在校学生. “学困生”的形成原因多种多样,如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格方面等.
国外对“学困生”这一问题的研究较早,有人认为其产生的原因是学习者缺乏自信心、态度消极,有人认为应归因于教师不正确的学生观和不科学的教学方法.我国在该方面的研究起步较晚,始于20世纪60年代,真正大规模的研究是在20世纪80年代初期,一些著名学者从学困生的心理特点展开研究.其中,华东师范大学教授钟启泉在国外理论与实践成果的基础上,从原因分析、治疗矫正、教学论和性格学分析、预防教育等方面综合研究学困生间题,并提出相应的教学策略.
二、小学数学学困生的形成原因
要研究某个问题,首先应当弄清其中的原因,才能“对症下药”.小学数学知识系统性强、逻辑严密,给学生带来一定的学习困难.笔者研究发现,有些学生数学基础知识不牢,有些学生习惯不好、方法不当,有些学生是因为家庭原因……其原因多种多样,但归纳起来,大致可分为以下两大类：
1．内在因素
(1)学习目的不明确.小学生都有爱玩儿的天性,不喜欢受约束,面对抽象乏味且需要思考的数学知识,没有主动学习的意愿,将学习当成一种负担,常常需要在教师或家长的督促下才能进行.课堂上开小差,不认真听讲,对教师提出的问题一脸茫然；课后敷衍了事,只做简单的题目,需要思考的问题就留给教师,不举一反三、灵活运用,甚至抄袭同学作业.
(2)学习方法不当.在小学阶段,教师都会要求学生课前预习、课后复习,但部分学生根本不理会,学习时生搬硬套、不抓重点,有问题就搁置一旁,特别是遇到实际问题时不知从何下手,分析综合能力差,概括力和想象力不够,自然不能灵活运用数学知识.还有一点,就是过度依赖他人,不主动思考,把学习当成教师、家长的事儿,影响了学习效果.
(3)自信心不足.有的学生长期在数学学习上遭受挫折,被教师、同学忽视,教师不愿提问、辅导,同学不愿与其分组学习,导致他们内心深处很自卑,情绪很低落,心理上敏感、脆弱,久而久之便会自暴自弃,失去学好数学的自信心.这样的消极态度对学生的数学学习影响很大,既挫伤了他们的进取心、自尊心,又让他们始终生活在自责、失败中,可能让学生从此一蹶不振,还会影响其他学科的学习.
2．外在因素
(1)家庭影响.父母是孩子的第一任教师.学生在接受学校教育之前,都会听从父母的教导.因此,家庭氛围、父母受教育程度,都会影响学生的学习.有些家长教育方法不当,没有给孩子做好榜样,时常在家搓、打游戏……给孩子带来一些不良影响：有些家长过于严格,孩子考得不好,不仅没有分析原因、解决问题,反而一味地斥责,甚至打骂孩子,导致孩子心理失衡.此外,部分孩子身处单亲家庭,常年由爷爷奶奶、外公外婆抚养,隔代抚养溺爱孩子,这种现象也较为常见.这些家庭因素,也使得学生对数学学习的兴趣逐渐丧失.
(2)学校影响.当前教育改革不断深化,但在社会上用分数、升学率来量化办学水平和教师业绩的现象仍然存在,无疑给教师增添了较大压力.有些学校担心学困生“拖后腿”,让他们留级或转校,缺少关心和爱护.再加上传统观念的影响,教师偏爱优秀学生,很少关心学困生,错误地认为对学困生花精力也是枉然,导致学生对学习不感兴趣,学习积极性受挫.部分小学数学教师为了片面追求教学效果,对学困生缺少耐心,经常大声呵斥、批评,让学生不敢接近,不敢亲近数学,失去了转化的机会.
三、具体解决措施
1.唤起信心
让学困生树立学好数学的信心,首要任务就是帮助他们消除自卑心理,让他们以良好的心态面对数学学习.众所周知,学困生都有自卑心理,需要教师的关爱与鼓励,教师应经常鼓励学困生,当他们学习受挫成绩不佳时,不说有伤学生自尊的话：要善于发现学困生的优点,哪怕是学习或生活中的点滴进步也要及时表扬,如认真听讲、写字丁整等.此外,数学教师要多走近学困生,多进行心理疏导,及时关心、爱护他们,以他们的角度来考虑问题,多给他们体验成功的机会,逐步消除他们的错误认识,以及对数学的畏惧心理.在数学课堂上,针对学困生设计由简到难的递进式问题,让他们体会思考问题、解决问题的乐趣.
2．培养兴趣
“兴趣是最好的老师.”这句至理名言同样适用于小学数学学困生的转化丁作.在教学巾,教师应创设灵活多样的课堂环境来激发学生的学习兴趣,帮助学生克服学习困难,获得成功的体验.例如,课堂上多给学困生参与的机会,多提一些简单的问题,让他们板演一些简单的练习题,完成后及时表扬：适当设计一些难度较小的单元测试题,或让学困生参与编写数学试题,消除学困生对考试的神秘感和焦虑感.通过这些措施,激发学困生参与数学学习的兴趣.
3．引导学困生思考
一般情况下,学困生不善言辞,不喜欢说出自己的想法,在课堂上,教师应鼓励学困生大胆发言,刚开始可以提出简单的问题让学困生回答,然后逐步加大难度,让学困生不再害怕回答问题.此外,从教育心理学的知识得知,学生思维品质要以语言训练为基础.因此,教师在教学过程中应强化思维训练,通过回答问题、复述定律等机会来强化学困生对数学知识的理解和把握,以帮助他们理清思路,启迪解题思维,一段时间后便会养成积极思考的习惯.
4．实施分层教学
学困生的转化是一项艰巨的任务,教师应深入研究学生的学习现状,做到因材施教.因此,课堂教学既要重视学生的共同要求,又要兼顾学生的个体差异.学困生上课注意力不集中,特别是课堂的后半段易开小差,针对这种情况,教师应尽可能在课堂前半段解决当堂课的重点内容,这对教师提㈩了新的要求,讲课时必须深入浅出、言简意赅、突出重点、分散难点,重点和难点尽量讲慢些,照顾学困生.所选例题要通俗易懂,多设计一些学困生能回答的问题,减轻学困生的心理压力.
综上所述,小学数学学困生的转化是一个系统丁程.为了更快、更好地使转化工作取得实效,数学教师任重道远,不仅要调整好教学心态,还要积极寻找学困生形成的原因,辨证施治,培养学困生的数学学习兴趣,并采取更加科学的管理方法.通过师生的共同努力,小学数学学困生会逐渐得到转化,达到理想的教育效果.
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