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小学语文教学中如何培养学生学科核心素养

培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核,能在学习中从这一内核出发,使学习效果得到提升.教育部也指出在新课改中,居于关键环节的是“发展学生的核心素养体系”,所以,如何培养学生的学科素养日益受到教师的关注.笔者在实践教学中,总结了部分经验,故而以小学语文教学为例探讨学生语文学科核心素养的培养.

一、语文学科核心素养概述

1．语文学科核心素养包含的内容

语文学科核心素养包含四方面,分别涉及的是语言、思维、审美以及文化传承方面.从语言方面来看,要求学生掌握语言的建构与运用.学生在学习语文知识的过程中,通过对字词的积累与运用,学会用自己的语言在具体的情况下将字词整合,建构成句,从而能流利的沟通.从思维方面来看,需要学生思维得到发展与提升.事实上,语言与思维二者是相辅相成的,学生在阅读中,通过梳理文章内容,加上自己对文章的理解,运用逻辑化的语言将所见所想所思表达出来.从审美角度来看要求学生学会鉴赏以及创造,在学习中,能够感受到文字之美,能够明白所读文章中的感情之美.从文化传承角度来看,学生需要通过语文的学习,通过语言文字这一载体,继承我国的传统文化.

2．培养学生语文学科核心素养的必要牲

培养学生语文学科核心素养对学生的全面发展有着重要的作用.从语文学科核心素养的语言架构与运用上来看,可以使学生实现良好的交流沟通；从思维发展与提升角度来看,能够使学生学会独立思考,能够批判性的学习,实现再创造；从审美鉴赏角度来看,这是对学生审美能力的培养,通过审美,更容易使学生有高雅的品味,在感受文字之美的过程中爱上语文学习；从文化传承的角度来看,学生可以从历史与现实中开阔自己的视野,树立正确的价值观.

二、小学语文教学培养学生学科核心素养的策略

1．课堂整合式教学

针对语文教学中语言的建构与运用,笔者认为课堂整合式的教学更为适合.提纲挈领的整合式提问,可以加强学生的语言整合能力,在回答问题时需要对文字进行建构,从而培养语言建构与运用的素养.在小学语文教学之中,每一个问题都不应该孤立的被提出来,而是应当进行串联.在教学之中,不能跳跃性的提问,如上一个问题是作者感情,这一个问题是文章写作手法,下一个问题则跳跃到文章措辞之上,这种跳跃性的问题,难以形成问题链,使学生掌握的知识最终也是跳跃性的、片面的,不利于学生的整体性感悟.

2．合作探究使学生专注思考

小学生受到年龄的限制,所以注意力时有缺乏,不够寺一.所以教师在进行教之时,会发现学生出现“边学边忘”的情况,学生长时间被动的接受知识.虽非填鸭式教学,去产生与“填鸭式”教学一样的效果.学生没有充分发挥自我能动性,所以教师在教学之中,可以在运用主题式教学或整合式提问的基础上,多多让学生合作探究,一方面可以增加学生的注意力,另一方,面也能提高学生的学科核心素养.

3．开展主题式教学

开展主题式教学可以将小学语文的内容化为零,同时也将考试知识点容纳进去,使教学的内容涵盖范围扩大,使学生掌握更多的知识.更重要的是,主题式教学能使学生提高审美能力.例如在小学语文教学中,可开设专门的“古诗鉴赏”主题课.使学生掌握诗词之美,或者开设“阅读感悟”主题课,使学生从文中的字句中找出可能体现作者情感变化的词语,再从段落的构造中感受作者情感的变化,继而从整体上探究作者具体想要表达的情感.从简单到复杂,一点一点使学生有整体的感知.感知到诗词的美,感知到文章作者感情的美.

4．树立正确的语文学习观

树立正确的语文学习观是学生学科核心素养中最为重要的部分.我们学习知识,更是为了促进自身的发展,可以更好地为现实服务.通过文化传承与理解,以史鉴今,从中使自己培养正确的价值贶.教师在教学中,注重对学生语文学习观的培养,可以使学生主动去探究语文的美,继而使教师的教学成效得到保障.

要树立学生正确的语文观,还要关注在新时代下学生们学习环境的变化,将传统的学习环境与当前的环境相对比,从而指导学生选择合适的方式进行学习.例如在阅读方面,传统阅读都是以纸质出版物为媒介.纸质出版物没有图文结合的形式．以经典书目的出版为主.所以更有利于读者抽象思维的培养以及阅读素养的提高.随着电子媒介的增多,越来越多的学生习惯于碎片化阅读的方式.虽有一定的优点,但是碎片化阅读与传统阅读相比.呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点.对于小生来说,阅读功利化表现更为明显.所以必须树立正确的语文学习观念,抛弃功利化,才能使学生更好的发展.

三、总结与展望

培养学生的学科核心素养,无论是从学生素质的全面提升．还是从教师教学效果提升的角度来看,都是极为必要的.当然不同方向的学科核心素养,需要教师采用不同的教学方法,有侧重点地进行教学,这样才能使学生更快地掌握知识,提高素养,促进自身的发展.

语文教学论文范文结:

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