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语文略读课文有效教学模式构建探研

范小辉

（江西省赣州市宁都县赖村镇山坑小学,江西宁都 342800）

农村小学语文略读课文存在一个弊端,就看到语文文题打有一个星号一个课时完成,意味着教师教学很简单,布置学生自读,看看课文而已.缺乏与文本对话、教师与学生对话、学生与教科书编者对话.笔者长期农村一线语文教学达30年,担任了我校教研活动校级领导.至于语文略读课文有效教学模式构建进行了以下探讨.

一、目标引领

1、创设情境,导入新课.创设情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境,营造学习的氛围.例如教学人教版五年级上册语文20《学会看病》：谈话导入,揭示课文题目.学习完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》,我们知道了对儿子写的一首诗,母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱.可是有这样一位母亲,面对生病的儿子,反而逼儿子独自去医院看病.这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？她当时又是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文.2、出示目标,明确要求.出示学习目标,是为了让学生学习有方向.出示的目标要明确具体,可量、可测、可操作.例如教学该课目标：⑴认识本课的生字.联系上下文或者借助字典、词典理解词语.⑵自主阅读课文,抓住描写母亲语言和心理活动的句子,表现母亲感情的变化,培养学生独立阅读的能力.⑶有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱.重点难点：自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,表现母亲的感情变化；感受特殊的母爱方式.激发学生独立面对生活、磨炼意志的意识.

二、自主学习

1、学情调查,调整预设.进行学情调查,了解学生的已有的知识储备情况.2、问题驱动,自主学习.自主学习是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键.学生要对自主学习过程中存在的问题做标注,并提出来交流,力争通过合作探究来解决.例如教学该课：（1）出示自学要求.①自读课文,借助拼音读准字音,借助字典扫清生字障碍,把课文读通顺.②借助字典、词典或联系上下文理解词语.③标出自然段序号,思考课文讲了一件什么事；把不理解的语句标出来,与大家讨论.（2）学生自主学习.（3）汇报交流成果.

①读课文中的词语.喋（dié）喋不休、后悔（huǐ）、按图索骥（j&igre; ）、艰涩（s&egre;）忐忑（tǎnt&egre;）不安、谴（qiǎn）责、

拖沓（t&agre; ）、冷漠（ m&ogre;）.

②找出课文中的多音字.③理解词语：打蔫、残忍、艰涩、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安.

三、合作探究

组内交流,合作探究.组内对学或者组内群学.例如教学该课：（1）组内读课文,用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子.（2）联系上下文和生活实际,谈谈各组的感受,体会母亲的感情有什么变化.教师鼓励、引导组员全体站立；头碰头,脚对脚展开热烈地讨论.

四、展示提升

展示提升,解疑释难.师生互动进行文本对话.教师要善于引领、善于激励.例如教学该课：情感组展示（1）：母亲作出决定.“这次,当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了.”“突然怔住”及作者下文所说的话,说明作者意识到应该锻炼儿子独立面对疾病的能力.爱心组展示（2）母亲犹豫.“我的心立刻软了.说：‘妈妈这就领你上医院.’”能让我们体会出母亲对儿子的爱,她的内心是矛盾的,她的决心有些动摇.团结组展示（3）母亲后悔.儿子摇摇晃晃地走出门的那一刻,母亲很后悔自己让孩子独立看病,从“就是……也该……”能体会出母亲的自责；而“又何必在意这病中的分分秒秒”更能突出母亲反思后对自己的责怪.向上组展示（4）母亲担心.“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房.”母亲因为担心孩子、心疼孩子,所以觉得时间的流动艰涩缓慢.母亲等待独自看病的儿子归来,“度日如年”,足见母亲的爱子深情.拼搏组展示（5）母亲自责.阳光组展示（6）母亲的勇气又回到心里.智慧组展示（7）母亲为什么要这样做？课文最后一个自然段告诉了我们母亲这样做的目的,就是要培养孩子的生存能力,学会生活.“口授一张路线图”,指的是母亲告诉儿子看病的程序.引申开来指的是面对生活中种种困难的应对办法,即生存的能力,生活的能力.这样做是父母的责任,负责任的爱才是真正的爱.该步骤环节是推动课堂的环节；是启发学生思维,增强组员感悟最深的步骤.

五、反馈巩固

达标检测,拓展延伸.拓展延伸包括学习时间、学习空间、学习内容、学习能力等方面的拓展延伸.例如教学该课：课文细致地描写了母亲的语言和心理活动,让人真切地感受到浓浓的母爱.母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责.请用诗歌、歌曲等形式赞美自己的母亲吧！组组检测；教师评价.

教无定法,贵在得法.小学语文略读课文占据教科书不少篇数,采用上述五环教学模式,教学时可以先引导学生自读.学生自学后,可以通过检查和提出疑难问题的方式进行反馈.对学生提出的问题,采取两种方式解决：同学间互相解决；留待深入阅读时理解.最终产生与文本对话,情感共鸣,达到略读课文的目标.

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