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读《学习故事和早期教育：建构学习者的形象》有感
［摘 要］ 学习故事评价体系受国际早期教育界普遍认可,包括我国在内的许多国家和地区的很多早教机构开始使用学习故事形式的评价手段.它为教师提供了超越登记评分式评价的机会,并能更有效地为儿童和他们的家人展示发展的复杂性和过程性.《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》是新西兰学习故事译丛之一,阐述了早期教育阶段的记录和评价对建构学习者形象的作用,该书所蕴含的思想方法为教师提供了一套将理念和实践联系在一起的具体思维和行为模式.
［关
键 词］ 学习故事；早期教育；建构
［中图分类号］ I106
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0117-01
作为教育政策制定过程中的重要领域,评价正受到特别的重视.文化环境和各种关系对制定有效的评价政策有着关键的影响,学习故事这一受文化理论影响的评价体系的开发正是为了对早期教育过程中的儿童发展进行有效评价.学习故事是来自新西兰的儿童学习评价体系,建立在《新西兰早期教育课程框架》基础之上.近年来,学习故事这套评价体系得到了国际早期教育界的认可,包括我国在内的许多国家和地区的很多早教机构开始把学习故事作为儿童评价的手段.
《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》是新西兰学习故事译丛之一,阐述了早期教育阶段的记录和评价对建构学习者形象的作用,作者讨论了一种叙事性的评价研究——学习故事的目的和影响.作为2001年出版的第一本有关学习故事的专著《另一种评价：学习故事》的延伸,此书是依据新西兰、英国、德国、澳大利亚等国若干幼教机构十年来研究和实践学习故事的经验,融合学习故事实例、教师与幼儿互动案例、专家的论述与教师的评论,对学习故事的理论基础进行了全新的梳理,对学习故事的内涵进行了进一步扩展撰写而成.
该书由新西兰玛格丽特·卡尔、温迪·李合著,玛格丽特·卡尔是新西兰怀卡托大学威尔夫马尔科姆教育科学研究院教授.曾任新西兰国家早期教育课程框架发展研究小组主任,带领团队研发了于1996年颁布的《新西兰早期教育课程框架》,并和教师们一起研发了与《新西兰早期教育课程》这一受社会文化理论影响的课程相配套的叙事性学习评价方式——学习故事.温迪·李是新西兰教育领导力项目负责人,受新西兰教育部委托,为新西兰各类幼儿教育机构和教师提供专业发展和培训服务.温迪·李在早期教育领域有着丰富的经验,担任过幼儿园一线教师以及师范院校助教、讲师、管理人员、专业发展促进者和研究者.本书由新西兰惠灵顿维多利亚大学周菁博士翻译.周菁博士在前往新西兰深造之前就有着较为丰富的幼儿教师和幼儿园管理经验,在2006年至2013年的新西兰学习期间,一边攻读惠灵顿维多利亚大学的硕士和博士课程,一边供职于当地的幼教机构,对新西兰早期教育课程有深刻的认识和亲身体验,特别理解和支持学习故事这套评价体系的理论基础和教学原则,翻译兼具写实和流畅原则,文字间蕴藏着学习故事的内涵理念和教育精神.
该书是2001年出版的第一版有关学习故事的专著《另一种评价：学习故事》的延伸,2015年5月由教育科学出版社出版,出版之后经过多次印刷,笔者手里这本已经是2016年7月第6次印刷的文本,可见此书的受欢迎程度.《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书对学习故事的核心——儿童学习者身份的建构进行了更深入的研究,揭示了社会文化发展理论、教育、评价以及叙事方法相结合的重要意义,论证了幼儿阶段学习故事法的使用对培养幼儿学习的心智倾向的价值,并对学习故事法如何更好地在早期教育中发挥作用进行了论述,同时穿插 37个真实的学习故事案例,以及独特的“魔法盒块面”.全书不仅有理论的论证,同时以具体实践案例加以说明,具有切实的实践借鉴意义.
在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书中,作者围绕四个主题——主体能动性与对话、跨越边界将各个学习情景联系在一起、认识和再认识学习的连续性、运用一系列日益复杂的方式占有知识和发展有助于学习的心智倾向——向读者展示学习故事可以如何帮助儿童建构作为学习者的自我认知.而教师正是通过捕捉一日生活中各种可能的学习契机,在一次次注意、识别、回应中,在一个个学习故事中,让孩子看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”,从而发现自己的力量并进一步学习和探究.
学习故事的核心理念与我国的《3~6岁儿童学习与发展指南》有很多相通之处,例如：认为儿童是有能力的主动学习者,儿童的学习和发展是一个整体,儿童在与环境的有效互动中学习和发展.这与我国的《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“在幼儿园的一日生活中,我们需要视儿童为积极主动的学习者”不谋而合.在实际落实《3~6岁儿童学习与发展指南》理念的过程中,很多幼儿教师还是觉得有很大的难度,似乎缺少一个将理念和实践联系起来的抓手.《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书所蕴含的思想方法可以为教师提供一套将理念和实践联系在一起的具体思维和行为模式.
阅读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》,带着爱和喜悦走近儿童,用专业的心促进儿童的学习和发展,发现和培养“有能力、有信心的学习者和沟通者”,探讨和研究早期教育课程和评价.
参考文献：
［1］玛格丽特·卡尔,温迪·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象［M］.周菁,译.北京:教育科学出版社,2015-05.
［2］方静.读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》［J］.早期教育（教师版）,2015（9）.
早期教育论文范文结:
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