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根据学生心理特点提升中职物理教学质量

对于中职物理教育来说,由于学生的综合素质问题、心理素质问题以及不同地区的教学手段和水平大不相同,导致学习水平参差不齐,学生的实践应用能力不理想.面对这种状况,物理老师必须认真思考,分析学生的心理状态,提升认识程度,采用多元化的教育教学方法,提高我国中职物理教学的水平.

一、针对物理对学生的心理分析

部分中职学校的学生基础比较差,中考成绩不高,最终没法顺利地进入高中学习,因此在心理上他们会认为自己容易被别人瞧不起,心理状态容易失衡,进而失去学习的信心,并存在一定程度的自卑状态.学生自身产生的思维定式会对自己的进步造成不良影响.初中生的思想局限性、严密性低,容易造成自己的定式思维.例如,将一个物体静止地放置在桌面上,物体对于桌面产生的压力部分情况下就等于重力,但是这不符合所有的情况,学生有时候会简单地认为压力就是重力,产生错误的想法和认识.

学生主体的动机、自制力、意志等对于学习效果也会造成非常大的影响.部分学生觉得到中职学校是为了学会专业的技能,学习物理知识是没用的；部分学生对于学习不感兴趣,状态非常不端正；部分学生觉得中职学校不同于以往,应该是放松的状态,不要学得多么好,仅仅追求过得去,部分学生对于学习的持久性和艰巨性缺乏认可,一旦遇到什么问题就会情绪不稳定.

二、具体的解决办法

（一）适当的关心爱护,提高自信心

中职学校的老师应真正关心和爱护每位学生,在工作中保有高度的责任心,工作态度热情饱满,针对不同的主体要给予应有的帮助和支持,让学生能够真正感受到老师的热情,愿意和老师沟通,这样自然能够提高课堂教学效果.

物理老师还可以配合讲解著名的物理科学家对于人类历史发展中做出的重要贡献进行教学,让主体对物理科学树立正确的认识和看法,提升其对物理的兴趣；举例说明往届的优秀毕业生的成功事迹,提升学生的信心,让主体认识物理是有用的知识.教学过程中平等地对待不同的学生,充分发挥表扬性言语的积极作用,对于学生的细小改变或是进步进行表扬,激发主体的荣誉心,让学生乐于学习、爱好学习,逐渐养成良好的心理状态,培养好的学习习惯.

(二)重视兴趣,强化学习动机

在教学前期,老师要先对序言部分进行分析讲解,在该过程中利用演示实验、多媒体教学、参观实验室、科学家故事讲解和日常生活积极联系到一起,将生活中的物理现象合理解释,将各种物理现象通过多种有效的、科学的途径展示出来,让学生不愿意学习的心态发生转变,感受到物理知识和生活实际的密切联系,进一步提升主体的学习兴趣,带动主体转变态度,为后期学习的展开营造良好的氛围,改变学生错误的认识和看法,让学生主动加入物理教学中,提高基础层次,提升自己的适应性,提高就业或是创业的可能性.

(三)根据学生的总体水平做好教学衔接工作

中职学校应对入学的新生状况进行充分的调查和了解,展开必要的摸底考试,有目的性地做好预备工作,做好知识的衔接.对于初中学习的物理知识进行梳理、综合、分析,将后续的课程和专业知识有序总结出来,在学习中进行复习或是强化练习.课堂上物理老师要有充足的耐心,教学工作要保持科学性,给予学生充足的时间理解和吸收,不要过分追求教学成绩而打击学生的信心,否则必将起到反作用.

(四)改变教学模式

中职物理教学必须正确利用学生的心理,深刻发掘学生的潜力和能力,提升技能的培养,改变过去落后的教学模式,跟上时展的脚步,设定适当的知识难度等级,凸显实用效果和实践性,培养学生自身的思维能力,构建物理思维模式,利用教学习题,通过实验手段结合课外活动,提高学生的综合实力.在教学中做到实践和学习合一,提升学生的自信心,激发主体的主动性,提升动手操作能力,提升科学素养.

(五)采用分层教学模式,重视学生的心理状态

考虑到中职学生的基础水平不一致,为了防止打击学生的学习热情,老师可以采用分层教学的手段,从实际出发,对于不同层次的学生展开有效的指导和帮助.部分学生由于基础过低,应该将教学起点适当地降低,让他们能够从最基本的知识点开始学习,奠定好的基础能力,部分中等生在巩固基础水平上学习新的知识,发展综合能力,逐渐提升该层次学生的综合水平,实现向优等生的转化；让优等生对学习的内容有深层次的分析和理解,能够熟练地掌握原有内容并举一反三,构建知识结构框架,深入发展.采用这种分层教学方法的过程中,老师应给予不同水平的学生同等的态度,在采用配套的评估办法进行考核,让学生根据自己能力进行选择,为不同水平的学生提供机会,让主体感受到进步的快乐,体会学习的乐趣,让大家共同进步.

参考文献：

［1］卓启华.抓住学生心理特点,提高中职物理教学质量［Ｊ］.教学研究论坛,2014.

［2］苏宁.抓住学生心理特点提高中职物理教学质量［Ｊ］.理化生教学与研究,2015.

学生心理论文范文结:

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5、心理杂志