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小学汉语拼音教学方法

阿布力米提·斯拉吉

（墨玉县雅瓦乡小学新疆墨玉848100）

【摘要】在国内新一轮课改浪潮的洗礼以及国际化因素深刻影响小学汉语拼音教学系统的阶段背景下,适时、有效地在汉语拼音教学中引入多元创新的教学模式,积极营造寓教于乐、活跃趣味的教学氛围,继而培养学生群体灵活发散的学习探究思维以及扎实娴熟的汉语拼音读写识别的应用能力,从而实现我国小学汉语教学机制革新与学生群体健康全面成长的协调双赢.

【关键词】小学汉语拼音教学；既存现状；集中问题；针对解析；改进对策

针对目前小学汉语拼音教学中既存的课堂气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等等.快速有效地营造协调多元、寓教于乐的高效课堂教学氛围,从而使得小学汉语拼音教学课堂不单单地局限为传授知识的圣地,也可以扩展成为让学生群体了解拼音学习趣味、感知语文学科魅力、提升自我探究实践能力的试验场,从而在符合现阶段新课程改革的基本前提下稳步推进小学汉语拼音课堂教学系统更新改进的长效拓展.

1.小学汉语拼音教学的既存现状与集中瓶颈

1.1课堂教学内容设计陈旧单一,模式方法落后教条.新课改下的小学汉语拼音课堂教学系统虽然逐渐呈现出所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛.而课堂教学却未能有效突破旧有固定的"声母韵母机械式标注圈划"、"发音读音集中讲解、读背"以及"大考试小测验反复巩固"的三大"王牌模块"的模式方法的束缚羁绊,也未能逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的汉语拼音学科探究实践能力等新层次、新方向,这就使得单一陈旧的教学模式下的学生群体的自主学习热情不高、主动探究偏低等集中瓶颈.

1.2相关适配习题训练跟进滞后,学生应用实践能力较弱.小学学生的汉语拼音应用水平的提高并不可能是一蹴而就的,而是需要长期的概念积累和不断的配套训练,只有学得多、懂得多,才能解决得多.而在现阶段的课堂教学之中,相当一部分教师都未能及时有效地将"趁热打铁、强化跟进"规范化、系统化、长效化,普遍则是"例行公事"式地带领学生进行课后习题的敷衍象征解答,然后就万事大吉,自认为圆满顺利完成了教学任务,实则是大谬不然、误人子弟.

2.激发学生学习兴趣

　教育学家夸美纽斯认为"兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一."激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功.如我教声母"j"时,首先在黑板上画一只可爱的小鸡,提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答,训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的,小鸡的身体毛绒绒的,小鸡的脑袋圆圆的,小鸡的爪子尖尖的）.然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学.小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽,大红冠子花外衣,油亮脖子金黄脚,要比漂亮我第一.）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮.接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事,并把三只鸡的叫声让学生学一学,使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识.最后让学生动手做一做,将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上,根据贴好的图意让学生说一句完整的话.这种看一看,说一说,学一学,做一做的教学方法,比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性,激发他们强烈的求知欲,使学生在轻松、愉快的环境中获得新知.

3.教会学生正确的学习方法

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法.美国著名教育家布卢姆的"掌握学习"理论认为："教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导."为了追求课堂教学效率,我注重对学生进行学法指导.如在教声母"q"时,我便让学生根据学习"j"的方法学习"q".我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃,略一沉思后便纷纷举手,有的说像一只大气球,有的说像一面红旗,有的用手指头做"q"的动作……课堂气氛激活了学生的大脑,促使他们动脑筋想办法.就认知方面来说,这不仅提高了学生的理解能力,还培养了学生的思维能力、表达能力,也为从小培养学生的创新意识奠定了基础.

4.多样练习,强化学习兴趣

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练,时间长了,学生会产生厌倦情绪,也会挫伤刚入学儿童的积极性.教学中药根据儿童好动、好奇的特点,采用形式多样的练习,将大量的练习寓于游戏之中,强化学生的学习兴趣,使其巩固所学知识.如让学生"说出我的悄悄话",做"找朋友""摘果子""纸牌游戏""火车站到了""小青蛙回家"等游戏,寓教于乐,极大地调动了学生的学习兴趣,为培养学生的学习习惯打下了基础.又如,在汉语拼音全部学完之后,本人设计了"找朋友"的游戏,首先请一组小朋友每人手拿一种水果,再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片,然后在全班齐唱"找朋友"的歌声中,手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起,他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节.在游戏中学习,不仅扩大了学生参与学习的量,同时也提高了学生参与学习的质.使学生了在其中,强烈的感受到了学校的乐趣.

巧用拼音的形、音组合等特点进行表演,不断激发学生学习拼音的兴趣,使他们感到学拼音是一种游戏,从而达到乐学,愿学,主动学.如在教学"p、q"等字母时,让学生把自己的身体作为字母中的"竖",用胳膊当圆,用身体表演字母."p"就把右手放在头上形成右手半圆"p","q"就用左手放在头顶上形成左上半圆,老师说字母,学生表演字母；利用拼音卡片进行找朋友的表演,找到了拼一拼；利用儿歌让学生记忆怎样给音节加声调："小小声调给谁戴：有a在,给a戴,a不在,o、e戴,u和i在一起,谁在后面给谁戴"；这些生动的师生双边活动形式既活跃了课堂,有提高了学生的拼读兴趣和能力.

通过多年的教学,使我认识到兴趣是学好汉语的基础,而识字的准备是兴趣产生的基础,借助汉语拼音的阅读,可以使学生从句子、小故事、到短文的阅读过程中,逐步积累提高.

参考文献

［1］李国琴.突破汉语拼音教学难点的有效方法［J］科学咨询（教育科研）,2011（04）66.

［2］李然.谈汉语拼音教学［J］教育教学论坛,2011（33）176.

［3］陈晓梅.让小学汉语拼音的课堂“兴趣盎然”［J］.学周刊,2012（11）123.

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