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心田上的作文花开
作文教学一直令老师和学生叫苦,往往花了很多力气去练习,但结果却不尽如人意.究其原因,我发现老师们大多关注作文的结果,却很少关注学生作文的心路历程,忽视学生情感的体验.在不断的摸索实践中我发现,作文要与培养学生做人、爱生活、爱读书等有机结合起来,要不断地帮助学生发现自己写作上的优势,帮助学生慢慢地树立写作的自信心,逐步提高学生写作的积极性.因此,我做了几点尝试,尝到了一些甜头.
一、在学生心田上撒播希望,给学生写作的信心
苏东坡曾经说过这样一句话：“文章本天成,妙手偶得之.”我教育学生要相信自己就是写作上的“妙手”.有了这样的自信以后,学生在各方面按照“妙手”的标准充实自己.我努力寻找每个学生写作中的亮点,作文讲评时逐一点评,不漏掉一个学生.我还经常把学生写的精美片断,印发给同学们学习观摩,或者在语文课堂教学活动中,通过PPT展示学生的佳作,讲评学生作文中的美言、佳句.如找出学生作文中起“画龙点睛”作用的句子,像讲评课本范文中的精彩句子一样进行分析.让其他同学发表自己的意见和看法,及时肯定了同学们作文中的创新思维.为了激发学生的创作热情,我还鼓励学生投稿.小吴同学的《记忆中最美的风景》,文笔优美,感情真挚,我鼓励他积极投稿,结果发表在《中国少年报》,他还收到了编辑部邮寄过来的奖品和获奖证书.这也激发了其他学生写作的热情,勤练笔,主动找老师指导修改,积极投稿,很多同学的作文变成的铅字.看着他们收到杂志社的样刊时那高兴劲,我也跟着心花怒放.
二、立足生活,给学生源头活水
写作离不开生活,学生的生活实际,一是看得见摸得着的现实生活,二是学生敏感而丰富的内心世界.
一次,我和学生一起到威海市中小学生综合实践教育中心进行为期一周的实践活动.学生是第一次参加这样的活动,又是远离父母,很兴奋.活动前,我让学生我让学生写出每天的见闻、实践活动和感受.写好细节,一周的基地生活结束后,我把学生写得比较成功的文段,编成《基地生活撷趣》,文字配上活动的照片,印发给所有的同学.让学生从自己的成功中感悟写作方法,从周围同学的成功中获得启迪,更从五天四夜的基地生活中获得课本上学不到的技能.
三、教师下水文,给学生积极的引领
教师“下水”,能知“水”的深浅,指导学生写作更能有的放矢、对症下药.相反没有“下水”,教师的指导往往隔靴搔痒.著名语文教育专家刘国正先生说：“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源.为了让学生爱上作文,我也经常“下水”,以自己的情感体验感染学生,学生在读老师的下水文时,更能引起情感的共鸣.在《爱在细微处》作文指导课上,我读了我的下水文,很多学生听后都留下了感动的眼泪.细节的描写,情感的表达,给学生很好的引领.在教学生读《窗边的小豆豆》一书,我让学生写一写读后感,我也写了下水文《教育要散发人性的光辉》发表在了《威海晚报》上.同时也获得威海教育学会组织的读书征文一等奖.实践证明,我的“下水”,不仅唤醒了学生写作情趣和写作,使学生爱上写作,更让学生以我为榜样,于我心有戚戚焉.
四、“个性随笔创作”,使作文创作更具自主、开放性
应该说,作文是语文作业中最具个性化的一种形式,但以前我布置作文往往习惯于求同思维,即我出一个题目,学生去写就行了.死板硬性的要求使作文成了学生的一种负担.学生有话可说时,却无写作机会；而当学生无话可说时,却硬要其下笔.“个性化随笔创作”就可改变这一现状,我要求学生准备一本个性化的随笔本,让学生写上各具特色的随笔前言,以“感受生活,展示个性”为原则,自选素材,自拟题目,自定写作时间及地点,我只要求学生在一定期限内上交文章.如一周一篇,学生可在这一周内的任何时间自由创作.有了自主权,学生就会选择最具灵感的时机,真实地记录生活中的所见所闻所感,真正做到“以我手写我心”,学生的创新思维不受束缚,主体性、自主性得以充分发挥.这样学生乐于写作,个性化的写作风格也日已形成,或幽默风趣,或尖锐深刻,或质朴无华.选材也丰富多彩：校园、家庭生活,人间冷暖,青春思绪,读书偶得,时代热点……总之是极具个性和生命力.
通过以上几种做法,作文已经不再让我和学生望而生畏,学生有了信心,有了乐趣,我从学生写作的快乐中感受到了快乐,心田上的作文花已然绽放.
作文论文范文结:
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