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阅读、作文教学之我思

山东邹平县魏桥实验学校（256200）　任桂香

［摘　要］大阅读教学和随笔化作文教学在实践中既取得了很大成绩,亦有诸多不足.大阅读教学存在图书室的书籍配置欠科学,学生自由阅读效率低下等问题.对此,教师要清理与语文学科关系不大的书籍,合理分类,指导学生阅读文学类书籍.至于随笔化作文教学方面则要注意：一是不能只重视日记随笔,却轻视大作文,须回归作文本,加大作文训练力度；二是重视写作指导,教师须放手让学生大胆写作；三是要在随笔化成文的修改、点评上多下功夫.

［关键词］阅读教学；作文教学；思考

［中图分类号］　Ｇ633.3　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1674-6058（2017）24-0020-01

阅读和表达是学生语文学习的重要内容,是检验学生语文综合素养的重要工具.但随着人类对各种视听工具的依赖,光看不读、光听不说或只说不写的新新人类正在增多.如何让学生喜欢阅读和写作,成了困扰语文教师的头等大事.难道这些年我们一直坚持的大阅读教学和随笔化作文教学真的不适用了吗？下面,笔者就结合我校阅读与写作教学实际,谈谈自己的思考.

一、大阅读教学的成就与不足

过去,每到大阅读课,我们师生一起坐在静静的阅读室里,享受100分钟的自由读书时光,笔者把其称为“美味的图书会餐”.这种盛宴曾滋养了十几届学生,成就了他们的语文学习,也影响着他们的人生.但随着互联网+对人们生活的渗透,当今,喜欢读纸质书,而且能静下心来读文学作品的人越来越少.大阅读课上,打盹、小声说话的学生正在增多.究其原因,除社会因素外,主要有如下几个方面的影响因素.

1.书的配置并不十分科学

我校目前有四个大型学生阅读室,书籍浩如烟海,涉及各种学科、门类,这既是优点,也是不足.毕竟中小学生辨别是非能力较差,其中有部分书可能会对学生产生不良的影响.因此精选适合不同年龄学生阅读的书籍,适当按学年调整书的格局,剔除不必要的生活类书籍是当务之急.

2.自由阅读的效率低下

每周两节的语文阅读课上,一直以来,多数教师采用的还是让学生自由选书、自由阅读的旧模式.因为书的门类繁多,学生的阅读成了小羊吃草式的漫无边际的自由取食,很难达到为语文学习服务的目的.让所有学生受到文学的熏陶就成了空话.

因此,在大阅读课上,教师先要指导学生选择好的文学书籍,每节课列出必读和选读的书目,限期让学生读完.真正让每个学生都阅读文学方面的书籍,摘记有用的东西,这样才便于学生相互交流,共同提高.在课外活动时间,应把阅读室的门打开,使它成为学生的第二课堂,成为学生的精神栖息地.

二、作文教学的得与失

写作是语文的半壁江山,作文教学的优劣直接关系到学生语文能力和文学素养的提升.当前,随着随笔化作文教学的普及,很多学生已把日记随笔当成必修的功课,记录生活、言真情实感已成为他们的优良习惯.但如何才能让学生写出文从字顺的好文章,却是值得我们思考和研究的问题.

1.重视日记随笔,轻视大作文

当前,日记随笔本越来越完善,而大作文却越来越简单.尤其是在改用了作文纸后,因为其不便收藏和师生的疏于整理,从学期初到学期末,写一篇没一篇的学生日渐增多,篇篇都保留的学生越来越少,所以,回归到作文本很有必要.

2.写作指导太过宽泛,指导中的扶放度把握不准

有些教师为了避免“命题作文多,过于注重形式上的指导,写法上限制过多”等问题,在作文指导时,不提要求,不说建议,彻底放手让学生“自由表达”.由于学生的理解、分析和辨别能力有限,因此,有的作文不符合要求,有的选材与主题无关或关系不大.而另一方面,有些教师指导过细,限制太多,学生缺少自由发挥的空间,结果学生的作文没有个性,类似的习作大量出现,学生写的不是真话、实话、心里话,更没有表达其真情实感.作文规范化指导和个性化表达之间怎样才能有效融合,是目前语文教师应研究的内容.

3.在随笔的成文上多下功夫,尤其是修改、点评方面

目前,随笔化作文教学已成为作文的主旋律.如何做到从随笔中来,到随笔中去呢？首先,要引导学生自觉写好日记随笔.随笔不仅仅是倾诉心声,记录生活；随笔也是必要的练笔,应有目的性和针对性.每周或隔周要求学生围绕一个题目写点相同内容或形式的随笔,在给予他们自主空间的同时,还有一定的规范性,这样成文指导时,才能有共识,好沟通,易交流.其次,要给学生展示成文的机会,让学生进行交流,给学生以指导.在交流中引导学生对自己和他人的文章进行点评,找出优点和不足,并巧妙地融入写作方法指导.然后让学生自己试着去修改、润色,参与整个随笔成文的过程,享受随笔成文的快乐.

读书和写作是语文教学不可偏废的两个方面,教师只有不断加强阅读和写作指导,引领学生多读书、读好书,勤写作、会修改,学生的读写能力才会逐步提高.

（责任编辑　柳　紫）

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