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小群体教学模式在武术套路教学中的实验

经调查,目前高校体育专业的武术套路教学还是采取陈旧的传统教学.新中国在建国后百废待兴,整个国家都需要建设,教育首当其冲,当时的中国向老大哥苏联学习了他们的教育理论.苏联的教育理论在分析了学生学习和接受事物的几个客观阶段之后将其拆分成为3 个层次：初步模仿、掌握套路和自动化.他们的模式就是让教师遵循这个层次划分来一步一步地推进教学计划,这并不能说是错误的,学生学习新事物的层次也确实是这么划分的,但是其理论有一个致命的缺陷就是忽略了学生的主观能动性对于学习效果造成的巨大影响,过于强调了教师在教学中的作用,认为只要教师把这3 大步做好了,教学的目标就可以实现了.但是实际上这种教学模式严重地压制了学生的学习积极性,很容易打消学生学习的热情.本文的调查就验证了这个观点,绝大部分学生是喜欢武术活动的,但是他们极为讨厌武术课.

所以,传统教学模式已经严重不符合当下现代中国的教学需求.笔者从自己的教学经验出发,针对高校的武术套路课程提出了一种小群体教学模式,该模式并不是一般意义上的将学生进行简单地分组,然后依然采用传统教学模式进行教学互动.小群体教学模式强调的是学生群体的群体性促进作用,把社交网络和人际交流的作用也考虑进去,强调学生之间相互帮助、相互促进,这不仅仅是为了减轻教师的工作压力,也是顺应学生的主观能动性,从而提高教学质量.

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

本文以武术套路教学中的小群体教学模式为研究对象.

1.2　研究方法

1.2.1　文献资料法　在整个研究的过程当中,为了满足研究的需要,笔者事先查阅了国内外许多与武术相关的文献,找到了一些相关的资料,让笔者对武术这项运动有了更加深入的了解.同时,在大学的图书馆和一些学院的图书室,对一些期刊进行查阅,也在一些网站上面的有关资料进行了整理.这些资料和文献成了本文非常有价值的理论依据.

1.2.2　访问调查法　在对一个项目进行研究时,必然要确定研究的项目和内容. 笔者以此为依据,根据该学校武术教学发展的现状,在青少年武术队员当中进行了访谈.访谈的主要内容包括：训练方法、管理机制、教练队伍等.通过访谈,为了解我国武术运动员的现状提供了更为全面的资料.

1.2.3　问卷调查法　本文根据研究的目的和内容制作了一份相应的调查问卷.在整个问卷的制作过程中,遵循了问卷调查法的一些基本原则和要求.在此期间,笔者还访问了相关专家,向他们学习一些先进的经验.从而设计了两种不同类型的问卷,分别是以教练员和运动员为主体.

1.2.4　数理统计法　通过以上几种调查方法,对我国武术教学的现状有了一些了解,针对已经收集到的一些有效的数据,利用数理统计法来对其进行统计.1.2.5　实验法　以山西体育职业学院2016 级4 个武术班为实验对象,随机确定其中2 个班为实验班,另外2 个班为对照班.其中,实验班武术套路教学中采取小群体教学模式,而对照班采用普通教学模式.

2　结果与分析

2.1　实验后学生课堂考核成绩的结果

从表1 的参数可以很直观地看到实验组学生与对照组学生之间存在着巨大的成绩差异,在确保数据采集和评分过程客观中立的前提下,证实了实验组采用的小群体教学模式的教学效果比传统教学模式是十分明显的.小群体的教学模式相对于传统教学模式来说要灵活很多,这种教学模式鼓励师生之间进行良好的交流.其实大部分学生对于武术的学习都是充满热情的,只是传统模式下森严的师生关系和压抑的课堂气氛导致了他们的学习积极性不高,而小群体的模式却是在鼓励他们向教师提问,这样,学生的学习积极性不会受到压抑,学习效果和效率就得到了提升.并且,小群体的教学,学生并不是单方面的知识的承受者,他们对学习十分热情,在整个群体的相互促进之下,每个学生都取得了相应的进步.

小群体的概念融入到了学生的心中,教师会营造出一种集体大于个人的概念,青少年本质上都是十分重视集体荣誉的,定期地进行群体的演练评测,以群体演练的效果作为学生个人近期的平时表现分数,一个小群体内的学生其利益形成了一个共同体,他们会因为不想拖团队的后腿而更加努力地学习.并且,小群体内也相互监督.将学生区分成一个个小群体之后,方便教师精确地定位那些学习进度缓慢的学生,之后进行额外的反复示范练习.

2.2　学生喜、厌武术课问卷调查的结果分析

实验后对学生进行武术课喜、厌情况调查,统计得出,喜欢上武术课的学生共计92 人,其中实验班63 人,对照班29 人,结果统计见表2.

表2 的统计结果与表1 是一样的,其调查结果差距十分明显,实验组的学生普遍地表示了对小群体教学模式的倾向,而对照组接受传统教学模式的学生则普遍表示了对于传统教学模式排斥的态度,这进一步强化了我们采用小群体教学模式的信心,因为除客观的教学效果对比之外,学生对于教学模式的态度也是同等重要的参考指标.

教师根据表2 的统计结果再进行更细致地深入询问后得知,差距产生的原因在于大部分选择武术课程的学生对于武术的兴趣是十分强烈的,但是他们在上了几节课对武术有了一定的了解之后,他们的新鲜感过去后,就会觉得传统教学模式的武术教学并不是他们想要的武术教学,学生觉得自己的学习活动很不自由,就是一堂课一堂课地跟着教师学习各种套路,活动就是不断地模仿各种武术姿势和套路,这样久而久之学生的学习积极性就大幅度地下降,自然就无法收到一个良好的教学效果.

对所有学生不喜欢武术课的原因进行统计,结果见表3.表3 的统计结果体现了学生在不同教学模式下的主观感受,学生们普遍认为课程“太累太辛苦”和“上课环境太差”,这是学生不喜欢武术课的首要原因.但是实验组里有这种想法的学生比例却远远低于传统教学组的学生,并且实验组的学生并不觉得教学内容枯燥、教学活动不够自由自主.对照组的大部分学生出现了这种消极的观点,其原因主要体现以下两个方面.

（1）武术的学习是需要学生全身动起来,并进行刻苦的练习才能有一定成果的,初期的学习本身就缺乏自由度,需要的是学生一丝不苟地进行模仿,学生自然就会觉得武术套路的学习太累太辛苦.

（2）武术的学习,前期有一个很长的基本功积累过程,这个过程是无法取巧加快速度或者省略的,甚至基本功是否扎实直接影响到了学生以后对于武术套路的掌握,其中基本功的练习涉及到了协调性、柔韧性、耐力和爆发力等.

3　结论与建议

3.1　结　论

3.1.1　相对于传统教学模式,实验班采取的小群体教学模式是可以提升学生学习效果,更进一步地发掘了传统模式下不能展现学生的学习潜力.

3.1.2　学生对于小群体教学模式的接受态度是普遍积极的,而对于传统教学模式的态度却是普遍消极和负面的.

综上所述,小群体教学模式的效果是十分显著的,也是值得大力推广的.但是教学质量的好坏并不是完全依赖于教学模式就可以解决的,模式效果的发挥最终还是看教师.如果我们的任课教师主观教学态度不够端正,那么任何教学模式都不会收到理想的效果,而且我们的小群体教学模式本身就需要依靠教师的主观能动性.学生被分成组之后形成了一个利益共同体是需要时间的,也是需要教师来推动的,如果小群体并不能及时地形成,那么小群体教学模式的教学效果就会大打折扣.

3.2　建　议

3.2.1　一开始开课的时候,学生对于武术基本没什么了解,这时候就不需要进行分组,因为师生之间不够了解,学生之间也不够了解,强行分组会导致组内产生一些不和谐的矛盾,这样会影响小群体教学的效果.教学初期阶段教师的主要任务是让整个班级熟悉起来,学生之间相互熟悉,教师也要尽快地对自己的学生有个大致的了解,将那些基础好、学习态度认真的优秀学生甄选出来,这些学生就是每个小组的核心力量,以这些优秀的尖子来带动那些并不是那么理想的学生.

3.2.2　进行了小群体分组之后,教师一定要主动与学生保持流畅的信息沟通渠道,因为这是小群体教学的主要优势,切记不能摆架子或者教学态度消极.学生学习过程中的思想状况是教师需要时刻关心的问题,学生出现了学习不努力、消极的状况时,教师要能抓住病根、解决病根.

参考文献：

［1］张博. 基于终身思想的大学武术套路教学改革［J］. 运动,2017（4）：96-97.

［2陈芳. 体育院校武术套路教学中对学生兴趣的培养［J］. 体育科技,2014（5）.

［3］郭纯,郭建平. 表象训练在武术套路教学中的应用［J］. 当代体育科技,2012（7）.

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