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复习何太囿教学亦有道以苏教版语文六年级下册第七单元为例
江苏徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000） 万云峰
［摘 要］复习是语文学习中不可或缺的一个环节.面对无趣、无序、无效的复习窘况,教师应设法消除学生的复习倦怠,让其主动复习；引领合梳理,温故而知新；通过有序的检测评讲,让学生查漏补缺.这样就能收到良好的复习效果.
［关键词］小学语文；复习教学；有效路径
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-0067-0２
复习是语文学习中不可或缺的一个环节,通过查漏补缺、梳理整合,能够达到巩固强化、温故而知新的学习效果.然而,纵观当下小学语文的复习教学,的的确确存在着无趣、无序、高耗低效的诸多尴尬.
一、复习“囧”状
无趣：复习成了枯燥的重复昨天的故事,成了写写默默一统天下.众所周知,复习课课型主要有两种,一种是整理复习课,另一种是检测评讲课.由于时间短、任务重,许多整理复习课成为教师的“一言堂”,面面俱到、主次不分、大容量、高密度,全然不顾学生的差异,全然不顾重点与否.试想,不能给学生新鲜感的复习课自然味同嚼蜡.学生被牵着走马灯似地温习旧知,听着那似曾相识的话语,定是索然无味、兴趣全无的.检测评讲课则形成了“学生默默、做做、改改,教师看看、批批、评评”的既定模式,再加上多节语文课连上,学生连可怜的课间十分钟都被侵占了.在这种高强度的训练环境中,小学生的厌学情绪会与日俱增.可以毫不夸张地说,一到复习阶段,学生便如入牢笼,焦头烂额,苦不堪言；教师则如临大敌,声嘶力竭,嗓子冒烟.没有兴趣的复习,其效果可想而知.
无序：复习成了抓哪儿是哪儿的盲人摸象,成了哪黑哪住的随性而为,复习备课已经被几张试卷所替代.到底如何上复习课呢？听过许多教师上的复习课,可谓八仙过海,各显神通.大致是,讲讲课文,讲讲试卷；讲累了就默默生字,默默课文……尽管是按一定顺序去完成任务,但仍是零散的、单一的处理,没有做到系统复习,无法使知识的梳理和内在的联系融合起来.
高耗低效：复习成了无休止的“题海战”,成了无差别的作业“一刀切”.首先,试题有量无质,许多教师在试题选择上采取拿来主义,不去精心设计试题,不去用心筛选试题,而让学生一味地做做做,大有“宁可多做一千,不可少做一题”的气势.其次,作业布置缺少针对性,不能区别对待、因生设练,所有学生一个样,常常是“一个不会,全体遭殃”,“课余作业做不完,晚上做到十几点”的现象比比皆是.可叹的是,多半的作业还是做了无用功……凡此种种,导致复习的高耗低效,学生真正收获到的微乎其微.
二、习之有“道”
（一）“乐习”：唤醒记忆,点燃复习热情
复习不要累学生,苦自己,要讲究方法；复习不要耗时间,加强度,要经济高效.“学而时习之,不亦说乎.”复习本是一件快乐的事情,三千多年前的孔子尚且追求这种温习的环境,何况是现代的我们呢？教得轻松,学得愉悦,考得理想,这并不是一种乌托邦式的幻想,事在人为.在有限的时间里,面对千差万别的学生,怎么做才能有效达成这个目标呢？教师在貌似单调乏味的复习过程中要善于“调味”,运用幽默风趣的过渡语、引导语、评价语等调动学生的学习兴趣.如果能将复习内容艺术地嵌入教学中,就能达到“润物无声,乐在其中”的功效.
比如,一位教师在开设复习公开课时活学活用课本知识,巧妙切入,激起了学生的兴趣.教师一进入教室便说：“来到这个教室的都是我的老朋友,我心里很高兴.请同学们用一句古话替我表达此时此刻的心情.”有的学生脱口而出：“有朋自远方来,不亦乐乎！”教师接着说：“嗯,今后见到远道而来的老朋友,你们就可以这样对自己说——（投影）‘有朋自远方来,不亦乐乎！’”在现实情境中,先由优生引出名句,进而让全体学生重温这句名言,复习效果自然天成.教师接着说：“见到老朋友的确是让人高兴呀！其实今天是双喜临门呢.还有一件让人快乐的事情——整理温习第七单元.为什么这样说呢？孔子说——（投影）‘学而时习之,不亦说乎！’再次读那标点、那文字、那篇章,就像见到老朋友一样,满眼都是‘熟人’,怎能不高兴呢？”学生在听教师说的时候,心情是不断变化的,由双喜临门的期盼到整理复习的失落,再到遇到“熟人”的言之有理,这种心情的跌宕起伏自然会激发他们学习的热情,同时又复习了孔子的两句语录,达到了教学双赢的效果.
当然,复习的快乐不仅要靠教师语言的激活,还要借助灵活多变的教学方式,通过导学单、汇报交流、比赛检测、合作互助等多种样式激起学生的复习热情.
（二）“温故”：梳理关键,聚焦核心要义
“温故”不同于新授,不是对旧知识的简单再现和机械重复,更不是浪费有限的时间枯燥地“烫剩饭”和重复地做习题,而是要从基础知识和基本能力入手,紧扣每一课的教学重点、理解难点、易错易混点进行巩固强化,形成熟练的基本技能,将以往读厚的书再次读薄,强化重点,把握精髓.复习是一个查漏补缺的过程,即查一查重点知识是否漏听、漏记、漏背了,把缺失的知识要点补上来.
“温故”时,教师要善于筛选,精于提纯.引领学生梳理时,一定要关注文本的基础知识点,加以巩固积累；着眼文本要义的重要生发点,进行强化理解；围绕文本的主要价值趋向,提升情感热度.例如,苏教版语文六年级下册第七单元（21课重在感知步步为营的写作三步法“勤于观察—仔细观察—善于观察”,22课重在明晰刘老师彰显人格魅力的三件事“笑谈腿疾—巧写板书—争放风筝”,23课则重在第二、第八自然段的积累语言,学习表达,学会做人,24课是真情告白,感恩图报,口语交际）,复习时,不求面面俱到,还原新授时的原貌,但求点点落实,习得“得意,得言,得法”的语言精髓.
汇报与引导相结合,围绕重点设计复习学案,让学生说起来、动起来、参与起来,这总比教师声嘶力竭的强调更高效,能使学生形成阅读概括、理解归纳、分析判断等语文能力.
（三）“知新”：整合勾连,促成融会贯通
“知新”即在复习中把平日里习得的孤立分散的诸多知识技能、情感态度与价值观纵横联系起来,引领学生将孤立的篇章或分散的知识点重新组合、建立联系,达到举一反三、融会贯通的境界,使学生从中受到新启发,获得新认知,发现新规律.
1．单元整合,知识链接.语文教材的编排是有特点的,单元内课文互有关联,自成系列.如苏教版六年级下册第七单元选取了古（孔子）今（刘老师）中（孔、刘）外（福楼拜）的实例,分别塑造了“善施教化”“乐观坚强”“循循善诱”的师者形象.复习时就可以融会贯通,让学生回顾人物各自的精神品质与人格魅力,再引领学生思考课文分别是如何写的,领悟“言语行为,体现人物精神；对比反衬,体现个性品质”等不同的表达方法.再如,《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文组成了一个名人单元,复习时要引领学生发现巴金的奉献与博爱、钱学森的爱国与执着、詹天佑的杰出与爱国、林肯的爱人与睿智等核心品质及“爱”之异同,之后教师再进行必要的点拨,让学生产生新的学习体验.
2．全册贯通,活学活用.整册知识点其实也有内在的联系,教学时可以进行适当的链接,使前后知识互为参照,相辅相成.如陆游的诗《示儿》《冬夜读书示子聿》分别安排在两个单元里,复习时则可以将二者进行联系,帮助学生弄明白两首“示”诗表达感情的不同,一个体现拳拳爱国之心,一个教子求得真知之法.当然,还可以同类相连,将全册写人的、描景的、状物的、说理的文章分类进行融会贯通,使分散的篇章串成线、连成片、结成网,帮助学生从整体上理解和掌握知识间的内在联系.
以上复习梳理阶段应让学生学会做整理笔记,让记忆定格起来.
三、检测：分类综合,练评改三结合
1.分类突破,各个歼灭.如果说以“课—单元—全册”为序的复习是一个“蚕食”的过程,那么分类突破则是一个集中“围剿”的过程.教师可以集中整块时间,分别对字词的巩固积累、段篇的强化记忆、阅读的能力培养、习作的审题立意等进行专项复习.单就字词来说,就得一遍又一遍地进行“地毯式扫荡”,可以先采取“撒网式”的全面默写,然后捕捉多数学生易错易混的字进行“集中歼灭”,最后通过“百字竞赛”来强化学生对重点字词的积累.阅读理解与习作表达则主要通过专项训练,让学生掌握方法,做到举一反三,灵活变通.
2.综合检测,实战演练.在单项梳理复习的基础上,教师要根据学生的“易错易混点”和“文本重难点”精心设计综合检测习题,并在教研组内进行资源共享,然后发放给学生尝试完成.如果要使用配套试题,也要认清版本,依据学情,精选精练,不必逐题去做,务必“做必批,批必评,评必改”.“他山之石,可以攻玉.”在临考冲刺阶段,教师可以将以往的试卷拿来模拟考试,一是通过必要的题型解读,探得命题的规律,做到有的放矢；二是让学生进行实战体验,积累经验,消除心理恐惧,增加应战信心.纵观历年小学语文试题设计和双向考查细目表,比较容易发现命题原则、难易的比例、试题的类型和辨识度等基本特点.我们要有“以不变应万变”的理念,也要有指向靶心的精准意识,将大容量的复习与小容量的检测合理结合起来,让学生建立信心,找到胜利的感觉,体验到成功的喜悦.
3.因生而异,集结疏漏.将错误集结起来,是很多学霸的成功经验之一.复习时教师要设置“纠错笔记本”,一方面使历次检测的错误集结归整起来,做到缺有所补、知错能改、学有所得.这是一笔“个人财富”,有助于最后阶段的集中再突击.另一方面,不同学生纠误补缺的内容不同,数量不一,完全是因生而异,“笨鸟”在这儿多飞一会儿,优生则能将富余的时间放到其他“短板”上.
“温故而知新,可以为师矣.”语文复习大有学问,有趣、有序、有效的语文复习不仅能提高学生的学业成绩,更能提升学生的语文综合素养！
（责编 刘宇帆）
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