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过犹不与，别让挫折教育折断了幼儿的羽翼
【摘 要】雄鹰之所以能张弛翱翔并不是与生俱来,而是后天的迎风而上.现在我们所面对的孩子几乎都是独生子女的独生子女,因此他们的成长非常安逸,而这种过度的安逸却无形之中剥夺了学生经历挫折、挑战挫折的经历,而一旦脱离家庭的温室,他们将无法正视挫折、挑战挫折、战胜挫折,甚至被挫折打败.
【关键词】挫折；基础；幼儿；情景；榜样
“养尊处优”,这个成语可以完美地展现当代幼儿的特点.目前,大多家庭都只生一个子女,因而对孩子宠爱有加,他们从小都习惯了养尊处优,因而受不了一丁点挫折.因此,一旦孩子遇到挫折,他们便不知所措.当然,当孩子受到挫折时,无论是父母还是教师,都走进了一些误区,具体表现为：以批评为主,让孩子服输；运用一些不利于孩子发展的体罚形式；毫无目的的让孩子吃苦等.其实,这些方法对于年龄尚小的幼儿并不奏效.挫折教育需要教师的指导与启发；挫折教育要从意识出发,注重后天培养；挫折教育要注重方法,并结合幼儿的心理承受能力展开等.
一、引导正确认识挫折,奠定教育基础
人生道路上,难免会磕磕碰碰,遇到不同的挫折.也就是说,挫折具有普遍性和客观性,我们不能避免挫折.而幼儿阶段是教师引导幼儿们正确认识挫折的黄金时期,为此,作为教师,要利用符合幼儿年龄特点的方式引导他们正确认识挫折,从而奠定挫折教育的基础.但传统挫折教育中,教师却走进教育误区,即避开挫折教育,怕幼儿幼小的心灵难以接受.随着社会和教育的发展,教师要走出误区,直面挫折才是正确的做法.
例如：有一次,教师开展“老鹰抓小鸡”的游戏活动,孩子们玩得不亦说乎.在游戏活动中,有幼儿扮演“老鹰”；有幼儿扮演“小鸡”；有幼儿扮演“母鸡”,幼儿们在游戏中玩得非常开心.但是,由于这个游戏需要一定程度的跑动起来,一个挨着一个抓紧前面小朋友的衣服,因此,在“老鹰”尝试抓“小鸡”时,有一位小朋友摔倒了.教师观察了一下,这名幼儿只是轻微摔倒一下,并无大碍,但是这名幼儿却赖在地上不起来,并非常生气,同时好像等着教师过来扶起来,并安慰,要不然就是不起来,也不管游戏是否要继续进行.此时,教师并没有直接扶起幼儿,而是走到这名幼儿身边,微笑着说着：“这是游戏中的一点点小挫折,轻微跌倒,要主动爬起来,和小朋友继续进行游戏哦,这样你会玩得更加开心.”通过教师的引导,这名幼儿开始尝试站起来,很快继续投入游戏中.
在这个教学案例中,教师以微笑打动幼儿,让幼儿直面挫折,认识挫折.此外,如果扮演“老鹰”角色的幼儿总是抓不到“小鸡”,也会感受到挫折,教师要趁势引导幼儿直面挫折.
二、科学设计现实情景,展开挫折教育
挫折教育,并不是一定要等到幼儿遇到挫折时,才展开教育.在幼儿园中,教师可以科学设计现实生活中幼儿们可能遇到的挫折情景,在情景中展开挫折教育.这样一来,当幼儿遇到挫折时,则会自主处理遇到的挫折,而不是等待、发怒、害怕等.
例如：在幼儿园中,穿鞋子,系鞋带是每天生活的必须.但是,对于小班的幼儿们,系鞋带对于他们并不是那么简单.一般出门前,都是由父母帮忙穿戴好,因而幼儿的自理能力较弱.针对此,教师设计设计现实情景,引导幼儿参与其中.此次活动为“我会系鞋带,我很棒”.以往幼儿们不会系鞋带时,都是跑到教师面前请求帮忙,这样不利于孩子们发展.为此,在活动中,教师引导幼儿拿起自己的鞋子,看一看谁会系鞋带.这样一来,幼儿们主动开动脑筋,寻找问题解决的方法.为了达到效果,教师可以拿起自己的鞋子做示范,让幼儿模仿,以更快地掌握方法.在情景活动中,有个别幼儿总是不会系鞋带,于是想到放弃学的念头.教师观察到后,进行挫折教育：小朋友,你看,系鞋带多简单啊,老师再示范一遍,你跟着系鞋带好不好？这名幼儿产生了兴趣,于是跟着教师慢慢系鞋带,终于成功了.师：你好棒,你看,你战胜挫折了（竖起大拇指）.
在这个案例中,教师并没有指责幼儿笨、学不会等,而是再亲自指导,教会幼儿,让幼儿自主战胜挫折,从而走出挫折教育误区.
三、注重发挥榜样作用,增强抗挫能力
榜样对于幼儿具有感染性作用,教师可以引导幼儿学习榜样人物,模仿他们的行为以及处理挫折的方法,从而增强幼儿的抗挫能力.在带领幼儿学习榜样人物时,教师要注重启发与引导.
例如：教师可以引进轮椅上的霍金、海伦.凯勒等著名的人残志坚的人物,带领幼儿们学习,让他们知道这些人物虽然遇到了很多挫折,但是都战胜了挫折,并取得卓越的成就.由于教育的对象是幼儿,在学习这些榜样人物时,教师要利用简单易懂的方式进行.运用到幼儿园生活中,如在进行走平衡木时,有一些胆小的幼儿不敢走,教师则以身边的幼儿为榜样,激励幼儿.师：你看,这位小朋友多勇敢,一下子走过去.再想想我们学习的霍金,他双腿不便,但是仍然能够战胜很多困难.老师相信,你也可以的,大胆试一试.在榜样的影响下,一些幼儿开始克服自己的畏惧心理,大胆走上平衡木,顺利通过.
在这个案例中,如果教师给幼儿贴上“胆小鬼”这个标签,那么幼儿永远无法战胜挫折.相反,发挥榜样作用,并利用语言激励,则能取得很好的教育效果,并增强幼儿的抗挫能力.
总之,教师要在幼儿阶段开始注重对幼儿进行挫折教育.教师要让幼儿们直面挫折,想办法战胜挫折,但要在幼儿的心理承受范围之内,以避免挫折教育这段幼儿的羽翼.
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