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中低年级小学生的语文核心素养培养
【摘 要】
随着时代的发展,人们生活水平的不断提高,新课标对学生的培养目标提出了更高的要求.学生是初升的太阳,时代的希望,只有不断优化教育才能提升学生的核心素养.语文素养是指语文能力和语文知识,思想情感,品德修养,审美情趣,个性品格,学习方向以及学习习惯等综合评价.本文就如何提升中低年级语文核心素养,提出几点建议.
【关键词】
小学语文 培养 核心素养 中低年级
教师是学生的思维引导者,教师应当具备较高的能力,立德树人.以创新的教学方法才能引导学生走正确的路.所谓核心素养就是让老师明白要如何去培养学生,只有学生具备了语文的核心素养才说明教学质量的优质.教书不仅是讲授教材中的知识,让学生取得优异的成绩,而是通过多样化的教学手段和丰富的教学资源给学生建立一个自己的思考方式,核心素养是一个大的概念,要切合时代主体,培养民族自信,从孩子抓起,为实现中华民族伟大的中国梦而不懈奋斗.
一、合作性教学,加强学生的团队精神
在提升个人能力的同时也应当注重对学生合作能力的培育.人类是群居动物,每个人都无法脱离群体而存在,合作双赢的理念使时代在加速前进.发挥团队能量能够给社会以及个人创造更多的价值,因此在提升学生的核心素养时不能忽视对学生团队精神的加强.“三个臭皮匠赛过诸葛亮”在合作的过程中学生能够了解自己和别人的差距以及自身的优点,可以让学生扬长避短.在团队中榜样机制的建立是很重要的,尤其在小学时期,学生渴望得到教师的赞扬和同学的认可,希望能够被集体所需要,小学生对团队合作活动的参与度也明显高于其他年龄层的孩子,因此合作式教学可以调动学生的求知欲,活跃课堂氛围,让学生在快乐轻松的环境中学习知识.
例如,在学习小学四年级下册课文《诚实与信任》一课的时候,教师可以把学生分成不同的小组,提出问题,如“你们觉得什么样的人不能相信,为什么?”“怎样做才能成为一个讲诚信的人”等等,让学生自由展开讨论,通过拉近学生的距离,可以加深学生之间的感情以及对彼此的了解,比起对老师讲述自己的心事儿,学生更愿意讲给同学,这是一种思维和年龄的相似.在学习《古诗两首》时,教师可以让学生以小组合作的形式开展古诗背诵大赛,通过学生合作,可以加深学生对古诗的印象和记忆,让教学得到更好的效果.
二、情境式教学,培养学生的人文情怀
培养学生的人文情怀是语文教学中十分重要的关键点,语文课程是人文科学,注重学生对文字的赏析解读能力,能够通过表面的意思去推测内在哲理.情境式教学模式不仅丰富了教学内容,也让学生在更加具体,易懂的方法中加深对知识点的认知和理解.情境式教学有利于培养学生的发散性思维,通过课堂情境演练能够在脑海中重现故事情节,鼓励学生的独立思考,自主学习.单纯的理论教学不能够满足学生现实的成长速度,通过多角度,多方位的去理解知识内容才能更好的将其引申在生活中,让知识真正的成为自身的能力.
例如,在学习二年级下册《猴子种果树》一课时,可以让学生扮演人物角色,通过和小组的讨论去拟设对话内容,通过对话式练习能够让学生更加接近人物本身,了解人物内心,这对于培养学生的思想情感是十分有利的.教师应当鼓励学生上讲台去表演,通过夸奖的言语去提升学生的自信心,让学生有勇气站上讲台去表达自己的想法.“只有模仿才能创新”,教师可以给学生播放动画视频,让学生进行模仿表演,在逐步加入自己的语言和动作去丰富人物角色,这种方式有利于学生揣摩人物内心,提升自我的人文情怀.
三、多媒体教学,激发学生的创新思维
多媒体教学方式的引用大大降低了知识难度,让学生可以通过直观的视频音频动画等形式去理解知识内容,这种方式新颖,有趣,充满活力,在讲授课堂内容时也激发了学生的学习兴趣,使得教学效率稳步提升.通过给学生提供大量丰富的课外知识内容,可以开阔学生的视野,拓展学生开放,创新的思维.这对于学生一生都是至关重要的,只有不断的去拓宽知识储备,才能丰富思维内涵.教师在进行多媒体教学时要以学生为主,去观察学生的反应,了解学生的内在想法,从而去不断革新教学方法,给学生提供更加个性化的教学模式.
例如,在学习三年级下册《孙中山破陋习》时,教师可以从网上查找许多关于孙中山先生生平经历以及人物故事给学生介绍孙中山是谁,通过视频的形式去更加直观的加深学生的印象.在讲授历史人物时,因为时间久远会让学生很难去理解人物本身,因此教师在讲授孙中山是谁的时候也应当用简单通俗的语言去讲述当时的时代背景,让学生不仅知其然也要知其所以然.教师可以在下课时播放优美动听的音乐缓解学生的学习压力,愉悦心情.
总之,教师对学生语文核心素养的培养不仅要指引学生走正确的路,更应当活化教学内容,让课堂变得生动活泼,让学生放下压力,在自由的环境下勇敢提问和回答问题.教师应当以平等的态度对待学生,以宽容的态度面对学生的差异,不断发挥学生的个性特点,培养学生自由,自信的性格,优化教学内容,提升教学效率,逐步提升学生的语文核心素养.
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