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小学数学课堂教学自主化模式
【摘 要】：数学的本质是思维,学生素质提高的重要指标是思维水平的提高.因此落实素质教学,培养学生思维力是核心,也成了小学数学课堂教学自主化的核心内容.重视学习方法的指导,提高学生能力,是现代教育发展的趋势,也是小学数学课堂教学自主化的灵魂.
【关键词】：小学数学 课堂教学 自主化 学习方法
素质教育是注重开发人的智慧和潜能,重视人个性发展的教育.唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂,集中体现了自主的教育思想.因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主,提倡以发展学生能力,提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式.下面就小学数学课堂教学自主化模式谈几点肤浅的认识.
一、充分发挥教师主导作用,主动灵活地驾驭课堂,是实现小学数学课堂教学自主化的基础和前提
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量,是影响教学成败的重要因素.再则由于小学生受年龄和心理发展的限制,他们的学习带有一定的盲目性,也需要教师作必要的指导.实现课小学数学课堂教学自主化,教师首先必须自主,充分发挥其主导作用.
教师的自主首先表现在教学过程的设计上.教师必须用全面的素质教育思想,统帅每节课的教学目标.根据教学内容与学生实际,灵活地选用教法,把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有？机的统一起来,设计合理的科学的过程.在教材使用上要自主,做到以教材为依据但不局限于教材.教材是我们对学生素质教育的根据,所展现的是知识的逻辑发展的顺序,与学生认知顺序有一定程度的差距.同时教材本身也存在着不可避免的缺憾,如果仅仅局限于教材、照本宣读,甚至被束缚住手脚,势必会造成因教材提供感性材料有限,而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大,形成空档而造成迁移困难,增大学习的难度.因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际水平,精心设计教学过程,巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路,并注意处处为学生的提高与发展创造条件.教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础,是教师主导作用充分发挥的标志之一.
教师自主还表现在小学数学课堂教学的组织调控是否最佳.应充分调动学生注意力与积极性,创设和谐的教学氛围,面向全体学生,运用各种教学手段与媒体,让学生主动观察、讨论、探索知识,调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学,坚持启发教学,在知识衔接处、转折处巧妙设疑,显示出高超的课堂调控水平.在学生主动参与、学习的前提下,充分发挥教师的主导作用.
二、引导学生参与教学活动,培养学生的参与意识,是实现小学数学课堂教学自主化的重要条件
学习的主体是学生.学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用.没有学生的参与,教师设计再好的方法也是徒劳.有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学.再说素质教育本来就是个性发展的教育,我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人,让他们积极参与到教学过程中.只有这样我们教学的自主化,才可能有落脚点,才可能取得预期的效果.
在教学中要学生参与教学活动,就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛,创设问题情境,充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征,激发他们的求知欲,培养学习数学的兴趣.教师要多组织讨论,让学生在多向交流中参与.讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生间交流,学习别人的优点,提高语言表达能力,培养学生协作的意识.如在教学三角形内角和是1800时,教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形,事先量好每个角度,然后老师有意让学生任意报两个角的度数,老师快速“猜”出第三个角的度数,几次表演之后,学生就奇怪了.教师就抓住学生想知道个究竟的时机,展开教学,组织学生小组探究其中的规律,一下子把学生学习兴趣调动起来了,为顺序完成教学目标打下了坚实的基础.
教师还可利用自身有利条件,热爱每一个学生,发挥皮格马利翁效应.通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离,建立和谐的师生关系,会给教学产生积极的效果,“亲其师,信其道”说的不就是这道理吗？另外教师应使每个学生都有获得成功的机会,每个人都具有祈求成功,避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略.
三、因材施教,分层教学,是小学数学课堂教学实现自主化的有力保证
学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异,而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展.因此我们在注重学生学会学习同时,必须做到因材施教,分层教学.即根据各个学生的实际水平,设定几个不同层次的学习组,对他们提出不同的要求,同进抓好“两头“,对学有困难的学生,要分析产生困难的原因,有针对性地补差,对学有余力的学生,要积极创造条件,使他们脱颖而出.使每个学生在课堂中都有成功的机会,真正使全体学生积极主动地学习,实现教学的自主化.
在教学中教师在设计提问,组织讨论,板演练习的时候,要以“下要保底,上不封顶”的教育思想为指导,因人而异地提出不同的教学目标,对学生评价同样又应有不同的标准,对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主.分层教学就形式而言一般可分两类,一类可归纳为显性分层设计,指教师预先将内容与学生划分不同的学习组,明确提出不同的要求.如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平.如在计算教学中,教师可让基础较好的学生,直接做较难,灵活性的习题,而让大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题,个别学有困难的学生干脆只做基本题.这样既减少学生无效的学习,节省了教学时间,又满足了不同学生的需要,并且获得相应的成功.特别增强了学有困难学生的学习信心,一定程度上克服了自卑感,促使他们的身心健康的发展.另一类可称作隐性分层设计,即教师不明确划分小组也不提出不同要求,采用开放式弹性的教学,同样可使各个层次的学生得到发展,多用在同一内容的探索活动中.比如第十一册分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路,修了4天,正好完成全长的2/5,照这样计算,修完这条公路共需多少天？可怎样解答？小组讨论并将自己思路说给同学听,然后小组汇报,集中交流,现取几种说明：(1)400÷(400×2/5÷4)；(2)4×[400÷(400×2/5)];(3)4÷(400×2/5÷400); (4)设共需X天完成 X- (400 x2/5÷4) 等于400；(5)400÷X 等于400×2/5÷4; (6)1÷(2/5÷4); (7)4÷2/5; (8)4×(1÷2/5).有些学生短时间内想出了好几种,有些学生短时间内只想了一两种.而且如把问题改成求修完这条路还需要多少天？将会出现更多的解答方法,训练的价值较高,达到同一内容,使不同学生得到不同层次的提高的目的.因材施教分层教学确实做到了学生个性、潜能的发展,是实现课堂教学自主化的有力保证.
小学数学课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求,其实质是教师、学生在教学中充分自主,充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务.在小学数学课堂教学中实现自主、实施小学数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务,需要不断地思考、探索、实践、总结.
课堂教学论文范文结:
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