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略谈作文教学的几种方法

［摘要］作文教学是小学语文教学的重点,也是难点.教师在阅读教学中应巧解词、多造句,注重小练笔和大习作的交叉训练,引领学生勤观察、多实践,并认真做好作文评改,这样就能提高学生的习作能力.

［关键词］作文教学；方法指导；综合训练

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）24001401

作文教学是小学语文教学的第二大板块,是语文教学中实施素质教育、开展“双基”综合训练的重要领域,更是语文教学的难点.我在教学中主要运用以下几种作文教学方法.

一、在阅读教学中巧解词、多造句,为习作奠定基础

词句是作文的基础,在讲解课文和进行词语教学时,教师总要考虑到学生将怎样运用词语.所以,我在教学中不是孤立地让学生理解词意,而是结合句子,联系生活实际,借助手脚、五官、表情,让学生领悟词语的内涵.如模仿表演让学生领悟词意；借用多媒体课件,通过耳闻目睹,让学生写出词语；口头或书面造句,让学生掌握词语；创设语言环境,让学生运用词语.

例如,人教版语文第六册《参观南京长江大桥》一课出现了“耸立”“挺立”一对近义词,我在教学时就给学生编句子,让学生口头选词填空.如：“操场下面耸立着高大的教学楼,教学楼前面挺立着高高的旗杆.”通过课堂中的编句子填空训练,学生很容易就掌握了这两个词的运用范围.又如,人教版第十册《争画》一课,文中连续出现了“浅斟慢酌、谈天说地、道古论今、其乐融融”四个生词,我让学生想象春节期间亲朋好友在一起聚会时细斟慢饮、无所不谈、开心愉快的情景,并口头造句给学生听.在巩固生词的听写中,我不直接念词,而是造一个句子,让学生写出要听写的词语.如：“‘改革开放以后,我的家乡发生了很大很大的变化’可以用什么词语来描写的呢？”学生就会写出“翻天覆地”这个词.

二、注重小练笔和大习作的交叉训练

俗语说：“工多艺熟.”作文如果仅靠每学期的八次训练是练不好的.于是,我就采用“大小结合、长短结合、快慢结合”的办法,把作文练在火候上,一学期至少练笔十六次以上.

小练笔是随课文讲读后,趁热打铁进行仿写,让学生大胆学习课文中的写作方法,选用其中的好词佳句进行练笔训练.大习作是在上完一组课文后按教材要求进行作文训练.

例如,在教学人教版第五册《赵州桥》一课后,我带领学生参观测量了家乡的亮司大桥,并让他们仿写课文第二段,然后再完成教材安排的作文,允许学生给小作文充实内容,或者另构思写别的建筑物.于是,有的学生就写了家乡的亮司大桥,有的写了家乡的亮司铁索桥,有的写了自家的房屋.至于作文完成时间的快慢问题,可根据学生的实际能力做出灵活要求.一般小练笔慢,因为要精心引导学生布局谋篇和遣词造句；大作文则要求快些,大多数学生可以在四十分钟内完成.

三、勤观察、多实践,真正做到“有米下锅”

“作文并不难,就是把做过的、看到的、听到的、想到的等抓住重点按一定的顺序写.”这是我鼓励学生写作的常用语.但“巧媳妇难为无米之炊”,关在教室里写,作文写不出来,更写不好,要让学生出去看一看、做一做,找到“米”再回来“煮饭”.教师要注意提醒学生怎样抓住重点,按什么顺序写,怎样用词.如人教版第八册《桂林山水》的课后练笔要求写一处美景.于是,我带领学生游览了家乡的亮江河,指导学生按一定的顺序去观察,并一边观察一边口头造句.又如,人教版第七册的“积累运用三”的作文是写秋景,我就组织学生秋游去家乡的平江溪和林场,让学生眺望远山、俯瞰亮司大坝,并指导他们由远及近地观察,把看到的物、色、景写下来.这样先观察后记录,作文自然就水到渠成了.

四、认真做好作文评改,发挥评价的激励功能

学生作文按时交卷了,教师要及时地批改反馈,不要拖到十天半月后才发给学生.批改作文有多种方法：（1）教师批改.先普遍浏览,看看总体水平如何,然后逐篇批改,好词佳句用波浪线画下来（差的作文哪怕只有一两句通顺的话也画下来）,其他情况用教材规定的修改符号,病句进行修改,错词给更换.开头结尾如何、过渡怎么样、哪些段好、哪些段差都给予批注,总的情况如何,都在作文后面给出总评.（2）集体批改.把有代表性的作文写在黑板上（或用白纸抄好后贴在黑板上）,让学生提出意见,教师用红笔当众批改.（3）交换批改.教师在黑板上板书批改要求和评分标准,让学生学会用教师的方法去批改、打分并签上名,再交给教师复查.

认真批改,及时讲评是调动学生作文积极性的重要手段,是作文教学的必要环节,教师切不可忽视.

总之,小学语文教师在作文教学中应从学生的实际出发,因材施教,尊重学生的个性差异,帮助学生解决“怕作文”的心理障碍,运用灵活多样的方法培养学生的作文兴趣,增强他们的写作自信心,让学生学会从生活、书本中积累丰富的语文知识,让作文走进学生生活,使学生写出具有灵气的作文来.

（责编刘宇帆）

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