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自然小班化语文分层指导教学的实施策略
冉安
达州市达川区洛车乡中心小学,四川达州635000
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766（1 2016）16-0048-02
“自然小班化”是指在城市化进程中,因农村人口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少,每个教学班出现不到20 个学生的状况.“语文分层指导教学”就是根据学生现有的语文知识能力水平、性格习惯、家庭环境和潜力意向等因素,在教师心目中把学生分成好、中、差三组,实施相应的教学指导的一种教学方式.实施策略是教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法措施、机制的总和,它可以确保操作要领的有效展开和运作.在教学实践中我主要采用了以下策略：
一、统分结合的教学机制
“统”与“分”,亦即集体教学与小组、个别教学的协调,是分层施教的主要操作机制.其基本环节是统合——分层——统合.
统合：教学起始阶段的集体同授,主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备,该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发.其方式有：
A．导入.通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式,创设阅读情境,导入一堂课的主体内容的学习.
B．示范.通过导 读课文中的某一片断,使学生经历一段阅读过程,在感性体验的基础进行方法和思路的提示.
分层：这一阶段是学习新课文的主要阶段,采用分层学习的方法.低层或中低层学生继续由教师领学,而高层或中高层学生开始自学.自学的适用条件是：A．具体学习准备充分且教材难度不大；B．教材各部分之间的结构（或题材）类似,思路明显；C．有先前的学法指导和示范；D．有较为具体的自学提纲；E．有相配套的ACI 课件的支持.分层教学阶段对教学控制的要求相当高,即：A．在时间上,自学与领学的结束要基本同时,教师可借助多媒体教学网络加以控制；B．在内容上,自学与领学的结束处,正是后继教学的逻辑起点；C．教师要通过网络加强纪律约束,培养学生的自控能力.
统合：这一阶段是在分层教学基础上的集体同授.该阶段的教学方式一般有：
A．反馈.通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求,了解不同层次学生的掌握情况,尤其是自学组的学习效果.B．提高.即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题,教师给予适当的讲评,使领学组的学生也有所启发和帮助.
C．互评.提出问题共同讨论时,由各组学生分别对对方的发言进行评论,交流各自的见解,从中碰撞出思维的火花.
D．整理.教师通过讲评小结,提示重点、难点,梳理知识,将知识条理化、系统化,从而使分组学习的结果得到整理.
E．回授.在统合反馈中反映出来的共性问题,教师应组织补救教学,回授纠正.
统分结合的操作具有多种变式.可以是一轮统分式,即统—分—统；可以是两轮统分式,即统—分—统—分—统；也可以是轮换统分式,即A 组自学B 组领学——A 组领学B 组自学——A、B 同授,等等.变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力.
二、分类问答的教学策略
示范性问答：其对象指向是高层学生,目的指向则是低层学生.期望通过高层学生的回答,为低层学生提供示范.模仿性问答：其对象指向是中低层学生,其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答,通过模仿掌握自己难以解决的问题.
激发性问答：对于有一定难度的问题,教师可以先让中低层学生来尝试回答,利用回答中出现的问题和缺陷,给高层学生提供智力刺激,激发他们进一步思考；把问题解决得更完善,而高层学生的回答,又可以促使中低层学生进行反思,纠正认知错误.
检验性答问：主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况,根据分层目标提出不同难度、不同要求的问题,了解教学效果的反馈信息,为补救教学、回授纠正提供依据.
三、利用多媒体策略
①能有效避免由于分层而带来的语言干扰.这是传统教学难以做到的.有了多媒体教学网络的支持,领学组的网上问答和咨询成为现实,从而避免了与自学组的相互干扰,这就为切实保证分层指导教学质量和效率提供了强大的技术支持.
②能有效保证异步训练分类指导的教学进程.有了多媒体教学网络的支持,针对各层次学生编制的内含自学提纲和自学提示的CAI 课件可以发送到各学生机上,每位学生在CAI 课件的帮助下可以有效进行不同层次的阅读训练,这是建构以“学”为中心的语文阅读教学模式的关键环节.
③能有效促成分层指导教学效果的反馈与回授.这是传统教学在课堂上较难做到的.有了多媒体教学网络的支持,高效率地监控学生的阅读过程、掌握学习情况、典型评议学生的思考结果成为可能.学生不仅可以通过教师得到回授,还可以借助CAI 课件得到矫治,这就可以从根本上保证分层教学效果的反馈与回授.
（责任编辑刘馨）
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