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把握少教多学提高课堂效率
“少教多学”的重心在学生的学习,学生是学习的主人,教学要体现学生的主体地位,教师要注重精心设计教学,做到少讲精练,把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上,当好组织者和指导者.教学的终极目的是让学生学会学习并具备相应的能力,在少教多学中,教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流,使学生逐渐由学会达到会学,并具备了相应的学习能力.
一、教师要退掉多教权
1.精心设计预习学案,指导学生学会预习
在一节新课之前,老师总是让学生先对新知识进行预习,然而大多的学生在自学时,往往只是走马观花,随便翻翻书完成任务就罢了,这样的预习是不可能达到预期的目标的,所以在初始阶段,教师应该利用上课时间教给学生预习的方法,引导学生学会预习.为了达到较好的预习效果,教师可以为学生精心设计预习学案.
2.培养学生合作交流的能力
小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带,其重要性和优越性是明显的.就学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作能力.就教师而言,因为有小组合作学习做基础,所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性,还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机,进一步开展组际交流或全班教学,使全班同学共同获益.并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感,从而调动学生自主学习的积极性,使学生积极参与教学活动,让学生都能在学习过程中有所收获,这也就自然达到了“少教多学”的效果.
3.实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来,以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问,以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间,以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来,以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”,以杜绝“满堂闹”.
4.实施“六好”和“六不”,促使教师“精讲”
教师教学要做到“六好”和“六不”.六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点.六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话.
二、教师把多学的权力还给学生
1.激励学生自觉而互助地研读课文.
在传统的语文教学中,往往用是教师以讲读取代学生对课本研读的方法.甚至老师在讲读课文时,学生对课本内容一片茫然.教师一堂课下来累得满头大汗,而学生根本不知其所云.这样一来学生的学就可想而知了.因此,教师必须把课本研读还给学生,变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”.那么,在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想,有以下三个步骤来完成.其一、在单元教学中,鼓励学生通读全单元的课文,使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同,在相同中巩固,在不同中研习；其二、在研习中做出大量的圈点和批注；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔.
2.把问的权利还给学生
与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定三个评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课.
3.鼓励学生在课堂上畅说欲言.
语文教师要改变“一人讲课,满堂安静”的思想认识.语文课堂是思想的放飞,是感情的奔流,是唇舌剑的辩论.陈旧的“老师提问,学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求.这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权.每篇课文不同的学生阅读,或同一学生在不同时间的阅读,都会产生不同的阅读体会.因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意,学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧.这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生.应做到“四统一”：在活动空间上,做到自动与互动和谐统一；在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上,做到“入课”与“出课”和谐统一；在教学维度上,做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一.做好这“四统一”,学生就会在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果.他们的思维就会不再囿于书本,而会把书本知识延伸到其他的阅读,并将会使阅读变成一种习惯.
4.把学习的体验权还给学生
学生“多学”的一个重要方式是体验学习,传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败.要解决好这一问题,要确立“三个尊重”意识：其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手.其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践.其三,尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里,千万不要把教学视为一种恩赐行为.
教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此可以少教,学生因此可以多学,坚持让课堂教学走向深层,走向心灵,这是“少教多学”教改实验研究所持的坚定信念！这是我们所有教师为之奋斗的目标.
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