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架起情感教学的桥梁开辟高效课堂新天地
【摘 要】提升高中地理课堂教学质量的方法和手段有很多,传统的做法往往在教学中把精力倾注在“知识目标”的达成上,而对学生学习过程中的情感重视不够.本文就“地理情感”教学在高中地理课堂教学中的介入与运用进行了一些探讨.
【关键词】地理情感；课堂教学；高中
如何提升高中地理教学的质量？是一个既传统又时尚的话题.对于这个问题,教师往往把注意力集中在如何实现“知识目标”的达成上,而忽视了另一个影响教学效果的重要因素,那就是课堂中“地理情感”教学的介入与运用.虽然目前对“地理情感”尚无明确的定义,但根据地理学科的特点,普遍认为“地理情感”是指学生在地理学习过程中,对学习内容、过程及方法等产生的各种内心的体验与态度.“地理情感”对课堂教学“效”的高低,对学生学习“质”的优劣,都有着十分重要的影响.
一、介入“地理情感”教学的必要性
1．培养学生核心素养的需要
新课标十分重视学生情感品质和情感态度的培养,明确指出了地理教学要培养学生积极的情感、态度和价值观.课堂教学的过程,不单是一个单纯传递知识和技能的过程,同时也是一个发展学生认知能力和行为能力,塑造学生形成积极向上的情感态度和价值观的过程.因此,课堂教学中实施“地理情感”教学,充分挖掘教学内容中隐含的情感资源,同时在教学过程中,融入教师自己的饱满热情、真挚大爱,创设一个有爱、融洽、平等的课堂教学氛围,从而熏陶感染学生,引导学生积极地进行情感体验,把学生培养成一个有耐心、谦逊,善于沟通且对生活充满热爱的人.
2．提高课堂教学质量的需要
苏格拉底曾经说过：“教育是把火炬点燃,而不是把容器灌满.”这是一个绝佳的比喻.点燃火炬的过程,实际上就是激发学生情感的过程.火炬如何点燃,大有学问与讲究,如果在点燃的过程中,教师把握时机,巧妙地加入“助燃剂”（情感）,那么知识燃起的火焰必将更旺,情感溅起的火花必将更加绚丽多彩.所以,积极的学习的情感,有利于提高学生的学习兴趣和认知水平,促使学生主动理解知识的形成过程；相反,缺乏情感的学习过程,将使学习变得机械、枯燥,教师传授的知识处于单向被动的输送,学生对知识的掌握仅限于表面记忆,无法对教学内容进行深刻的理解内化与运用.
二、“地理情感”教学在课堂教学中的实践
1．关爱与尊重是教学成功的前提与基础
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“爱是教育的基础,没有爱就没有教育,爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹,创造新人.”地理课堂上实施“真爱”,关爱每一位学生,让他们真实体验课堂教学过程中的情感无处不在,在此基础上,学生会自觉地感受到的爱的温暖,化作学习的动力,全身心地投入到课堂学习的整个过程,认真完成学习任务.所以说,关爱是教学成功的前提.
在实施“地理情感”教学的课堂中,尊重学生的人格,给学生以宽容与温暖,搭建师生心灵沟通的平台,使学生在快乐、轻松、愉悦的课堂教学环境中学习,才能展现学生的聪明才智,才能提高地理课堂教学的效果.笔者曾听过一位老师的公开课《可持续发展的基本内涵》,在认识了各种环境问题及产生的原因之后,这位老师让学生画出经济、资源、环境三个要素随时间的变化趋势图,结果,所有的同学结论都是一致：环境曰趋恶化,资源趋向枯竭,经济先增后减.在授完“可持续发展的基本内涵”后,再次请三位同学上黑板,要求学生根据各自对刚才所讲知识的理解,画出1 00年后这三者的关系图.结果三位同学画出的图均不一样,然后让这三位学生分别向其他学生介绍说明自己所画图的道理.教师在耐心地听讲完学生的陈述后,逐一进行了精准点评,并给三位学生送去了“赞许、鼓励、肯定”的目光.这种在尊重、平等、宽容课堂气氛的教学,让学生个性张扬,思维插上想象的翅膀,翱翔于知识的海洋,使学生对“资源、环境、经济”三者关系的理解有了本质的认识,同时也培养了学生独立思考,敢于创新的精神.所以说,尊重是教学成功的基础.
2．树好师表形象,保持良好情绪,精炼教学语言,传递真挚情感
“随风潜入夜,润物细无声.”教师形象、情绪、语言对学生的影响是巨大的.首先,作为一名地理教师,必须树立良好的师表形象,教师要充分利用学生对教师的崇拜心理,使自己真正成为学生心中的聪慧、理智、与道德的楷模,同时教师要努力钻研业务,有过硬的教学水平与能力,从而得到全体学生的认可.
其次,教师的教学情绪好与坏将直接影响学生的学习情绪与思维的活跃程度.因此教师要学会调控好自己的情绪.在日常教学中,做到不把自己的情绪带进课堂,更不能把自己的情绪变化与怒火发泄到学生身上.无论发生什么,走进课堂,教师应该始终把阳光和微笑带给学生,把热情与耐心献给学生,当下课的铃声响起,你走出课堂时,留下的必将是学生目送你的深深敬意.
再次,在课堂教学中,教师的语言要幽默风趣,准确精炼,绘声绘色、生动形象,通过饱含深情的教学语言,让学生感到既是在上课学习知识,又好像是在欣赏一部语言优美的经典话剧.笔者曾经随机推门听过一节地理课,课题是《水资源的合理利用》.课堂上,全班学生被这位老师声情并茂、如诗如歌的讲解彻底打动了心灵,优美且富有深情的语言深深感染了学生的情感,使学生深刻感悟了“水是生命之源”的宝贵,更唤起了学生牢固树立爱护水资源,节约水资源的环保意识,以至于下课了,学生还久久不愿离开座位.
3．与“情景”结成“连体”,相得益彰,相映成辉正如演戏要有舞台一样,“地理情感”教学的开展必须要有空间,让“情感教学”与“情景教学”紧密结合,使之成为“地理情感”教学的平台,展现在我们眼前的将是“地理情感”教学的又一道靓丽的风景,收到的是超乎预期的良好效果.这里的“情景”是指教学过程中,教师根据教学目的要求,结合所学知识,选取与之有关的典型事件,引导学生通过对案例的阅读、调查、思考、分析、讨论和交流,从而使学生掌握分析解决地理问题的方法,提高学生分析问题解决问题的能力.在课堂教学中,将“案例教学”作为“地理情感”教学的载体,创设一个良好的学习情景,将会使学生在感悟案例产生的前因后果中,从感性到理性理解掌握知识,发展思维,提升学习效果.例如：一位教师在讲授《自然地理环境的整体性》时,设计了一个案例——穿越古巴比伦,感悟地球之殇.
一支地理社团在古巴比伦遗址处参观,当他们登上巴别塔时,一声惊雷把他们穿越到古巴比伦去了,穿越后的他们发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林,陡坡开荒等,可持续发展的理念驱使他们必须劝说当地居民阻止这种行为.如果你是社团组织的一员,你会用什么方法说服他们呢？
探究植被破坏导致的这片郁郁葱葱,生机勃勃的美丽整体——亚美尼亚山区的整体自然环境变化？接着趁热打铁,让当地居用实验结论来说说亚美尼亚山区在植被破坏下会对中下游的美索不达米亚平原产生怎样的影响？从而得出如下两个结论：
1:一个要素的变化会影响到其他要素甚至整个环境的改变.
2:一个地区的变化会影响其他地区.
剧尾：当地居民在深入明白了自然环境某一要素的变化,会影响当地整体环境,还会对其他地区自然环境产生一定的影响后,制定了世界上第一部涉及环境保护条例的《汉谟拉比法典》.历史的车轮无法阻挡,古巴比伦文明最后还是在风沙中消逝了,成为了当代人参观的文物古迹.（展示视频：古巴比伦文明遗址掠影）
这个案例,向学生展示了一幅沉重的自然、社会、历史画卷,带领学生探究其兴衰灭亡的原因.在探究过程中,学生们的心始终在穿越中跌宕起伏,随着事件的不断发展变化,同学们喜怒哀乐的情感变化表现得淋漓尽致,从而深刻领悟了“地理环境诸要素是一个相互渗透、相互制约、相互联系的整体”可谓牵一发而动全身,也明白了人类和自然必须和谐相处,保护环境就是保护自己家园的道理.学生的环境保护情感得到了激发,保护环境的自觉性得到了大大增强.
综上所述,地理课堂教学中,架设起“地理情感”教学的桥梁,对培养学生健全的人格,对促进地理课堂教学质量的提高,作用是巨大的.教学是一门艺术,艺术的生命在于不断创新.让我们不忘初心,牢记教学使命,探索实践,不断完善优化“地理情感”教学法,开辟“高效课堂”的新天地.
【参考文献】
[1]张鑫．高中生地理学习情感研究[J].东方教育,2016年第08期
[2]周磊．高中地理课程情感培养策略的研究[J]．求知导刊,2016年第01期
[3]朱英．高中地理教学中的情感教学[J]．试题与研究：教学论坛,2012(18):95-95
[4]徐杨．高中地理情感教学模式实践应用[J].中学课程辅导：教学研究,2015(15)
高效课堂论文范文结:
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