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语言创生，阅读教学的应然归宿

江苏扬州市江都区实验小学（225252）　李文会　韩泰新

［摘　要］阅读教学应激活学生的言语意识,唤醒学生的内在创生力,使学生掌握表情达意的策略和技能,实现表达能力的质的飞跃.阅读教学中,文本解读应摒弃面面俱到,走向重点突破；教学价值应摒弃关注内容,走向关注策略；迁移历练应摒弃读写分离,走向读写交融.

［关键词］阅读教学　言语意识　创生能力

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）13-060

随着语用理念的提出,过往教学中,关注文本内容信息的教学不见了,取而代之的是对文本语言的品析、语言形式的关注、写作策略的探究.但在教学实践中,不免还会看到种种不尽如人意之处.如毫无遴选的满盘皆抓、策略指导的浅薄虚无、读写分离的尴尬无效.阅读教学讲究的是实效,只有真正开掘出教材中最贴近学生最近发展区的语言训练价值点,才能真正激活学生的认知动力,提升学生的语言实践能力.

一、文本解读：摒弃面面俱到,走向重点突破

教材中的文本都是文质兼备的典范,值得学生探究、借鉴的价值点很多.教师应将教学的精力聚焦在文本的核心处,引领学生驻足赏析、悉心揣摩,感受作者从不同视角和维度进行创作的思路,获取基本的创作技能.这样删繁就简,阅读教学才能形成柳暗花明的效果.

《少年王冕》是一篇典型的白话文小说,教师依据小说体裁提出了“情节、人物、环境”的学习板块.但教师并没有平均用力,教学“情节、人物”时教师让学生自主阅读课文,在概括的基础上感受作者在情节设置上取舍、详略的安排并结合核心语句提炼人物的核心形象.而后,教师将更多的教学精力聚焦在课文中描写雨后荷花的语段上.教师先以纯粹写景的方式,帮助学生提炼出按照顺序、紧扣色彩描写的策略,感受到雨后荷花的雅洁秀美；然后,教师将其放在小说体裁下,引导学生以文体视角再度探寻作者环境描写的用意：推动情节发展、暗示人物生活经历、凸显人物核心形象.

在这样的教学中,教师将学生能够直接读懂和通过自身努力能够读懂的内容大胆舍弃,着力于聚焦小说环境描写的表达作用,不仅使学生读懂了文本意蕴,更丰富了学生的创作策略.

二、教学价值：摒弃关注内容,走向关注策略

语言表达能力的提升不仅需要表达策略的支撑,同时需要大量有效的语言积累.对于文本内容,学生通过悉心阅读,理解起来并没有问题,但由于内在积累缺乏,常常导致学生表达能力难以提升.这就需要教师进行课堂教学的翻转,从关注文本“写什么”向“怎么写”过渡.

如《莫高窟》中描写“彩塑”的一段,先是运用几个关键性词语描述了“天王、力士、菩萨”,然后以语段的方式重点描写了“卧佛”.教学中,我们不能仅仅让学生去感受彩塑的特点,更要引导学生思考：作者为什么要这样写？学生在深入考量后表达了看法：彩塑种类繁多,每个都写没有必要,可选三类典型加以概写,然后选择一种最具特色的事物进行具体描写.如同电影拍摄,先是快速闪过几个镜头,然后对一个事物进行特写,这就能让观众从整体上把握内容,起到较好的表达效果.

阅读教学的核心不是要了解事物、积累知识,而是要促进学生语用能力的不断提升.这就要求教师要实现教学理念的质的飞跃,对话作者的创作意图,从表达本位上积累表达策略.

三、迁移历练：摒弃读写分离,走向读写交融

在传统理念中,我们一直认为阅读是一种悦纳与积累,而写作则是倾吐与表达.因此在教学实践中,很多教师常常在无意识中将阅读与写作人为地割裂开来.事实上,阅读中蕴藏着写作方法,凸显着写的目标和榜样,夯实的是学生最基础的基本功；而写的实践练笔,也为学生的阅读指明了方向,提供了策略.因此,我们可以将读写结合的质态拓展到学生的课外学习中,以促进学生语言表达能力的提升.

例如,在教学《军神》一课时,教师以人物对话中的提示语作为课堂训练的重点,在依托文本习得并积累了相关方法之后,教师将学生关注的视角延伸到课外,设置了这样的教学情境：（1）我感冒了,妈妈不但要上班,还要照顾我；（2）我拿到了“英语达人”的称号,把这个好消息告诉了妈妈；（3）我劝说朋友不要总是玩游戏……教师让学生根据不同的情境设置人物对话,尤其是要关注对话时的提示语,要深入到人物的动作、神态与心理活动等维度凸显人物的基本情感.

在这一案例中,教师充分运用课堂中学生积累的写作方法进行实践练笔,为学生学以致用创设了平台,更有效地将阅读与写作融合在一起,促进了学生语用能力的不断提升.

总而言之,只有在课堂中真正激活学生的言语意识,唤醒学生的内在创生力,才能真正使学生深入到文本内核之中,在课堂内外的结合中发展学生主动感悟、积累和迁移的能力,从而使学生掌握表情达意的策略和技能,实现表达能力的质的飞跃.

（责编　刘宇帆）

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