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CBI教学理念对语言习得者动机因素影响
摘 要：在综合院校中以学科内容为依托的英语教学模式（CBI）的逐渐推广大势之下,本研究以设计学院72名学生为研究对象,研究CBI教学模式对学生动机因素,即关注力、参与度、自主性和语言交互力所带来的可能影响.参与该研究的研究对象被分为两组,分别采用传统语言教学模式和CBI教学模式.采用COLT（语言教学交际趋向研究）和MOLT（语言教学动机趋向研究）的合并观测方案.研究结果表明CBI教学法在激发学生四个动机因素方面要胜过传统语言教学法.学生在在CBI教学课堂上注意力集中程度更高,更加积极主动参加教学任务和活动,言语互动程度也更频繁.并且教学关注重点从对语言本身转化至内容,使教师有机会创造更多的有益于学生参与的教学活动,学生能在整个学期都有良好的学习动力.
关键词：CBI教学理念；动机因素；言语交互；英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0172-03
一、研究说明
以学科内容为依托的语言习得模式（CBI）的研究与实践在国内外普遍推行.CBI课程的特点是将语言习得与学科内容相结合,比如艺术、历史、工程、机械等学科.在教育国际化的大背景下,学生也拥有了更多跨国学习的愿望与机会,学生一方面有掌握学科知识的需求,另一方面有掌握外语的需求,而两者的结合会成为最有效率的一种方式,CBI教学也是因势而起.CBI教学模式的研究成果共识有很多,但是也有尚未解决的问题,其中主要有两个问题.第一个就是在大学英语课堂上CBI教学模式是否比传统的以语言为中心的教学模式更能激励学生参与教学活动、完成教学任务.学生的学习动机在整个外语习得过程中是非常重要的因素,只有拥有了动机学生才会持续不断地提高自己的外语水平.更重要的是,在非母语的语言学习语境下,语言习得者更容易半途而废,因为习得者在教室之外很少有机会使用英文,在没有语境的情况下,即使是原本有兴趣的大学生,也会很容易失去学习的动力.我国高校英语体系设置,在一、二年级完成通识英语课程学习之后,便停止了英语的学习,便出现了学生在通过了CET考试之后就开始走下坡路的现状.因而本文的研究着眼点放在了解CBI教学模式是否能比以语言为中心的传统教学模式更能激励学生习得外语.为了得到结论,选定了两个英文水平相近的班级,一个班级采用以语言为中心的传统教学模式,另一个班级采用CBI教学模式,从而可以对比和评定四个动机因素,尤其是CBI班级的动机因素的变化.
二、研究背景
在本研究中,将语言习得课堂中决定语言习得者动机的激励因素设定为情景变量因素.事实上,关于语言习得者动机的研究也已从综合性动机研究转向到了情境性因素研究.本研究中有四个动机因素,分别是关注力、参与度、自主性、言语交互力.这四个因素可以有效维持语言习得者在英语课堂上拥有持久学习动力的有效情境性因素.其中前三个因素事实上意味着上课期间学生对于教学任务,教学活动的参与度.基于Guilloteaux and Dornyei在2008年设定的标准,当班级中三分之二的学生注意力集中在上课教师身上或是正在参与教学活动的学生身上时,班级学生关注力达标.当班级三分之二学生专注地参与到班级正在进行的教学活动中,班级学生参与度达标.当班级在进行课堂教学活动时,有三分之一的学生是自觉,积极主动地参加教学活动而不是被教师所要求参与课堂任务和活动,班级学生自主性是达标的.而言语交互度是指课堂上教师与学生,学生与学生之间而进行的言语交流.通过言语交互学生获取反馈信息,做到语言输出.
三、研究方案
研究意在发现激励学生学习动机的因素,例如语言习得者在课堂上注意力的集中程度；课堂活动的参与度与积极度；最后是学习者在以语言为中心的传统课堂与CBI课堂上所表现的相互间交互的方式和频率的不同.考虑到CBI语言教学模式在我国高校逐渐推行,本研究希望研究结果能在如何有效激励大学生提高学习动机,尤其是大学英语的课堂上有效地调动学生们的学习动力做出一定的贡献.另外在本研究之后,会持续观察CBI教学和以语言为中心教学中激励因素不同所产生影响会持续存在或者这种影响只是短暂存在.以下是本研究的研究问题.
1.课堂教学中的四个激励因素关注度、参与度、自主性、语言交互力,分别在CBI教学模式和以语言为中心教学模式中是否有区别？如果有,区别的程度是多少？
2.如果有可观测到的区别,那么在之后的观测研究中这种区别是否能够在这两中不同模式的教学班级中持续存在？（1）研究对象.本研究共计72名参加者,是由陕西科技大学设计学院二年级艺术设计和服装设计两个专业学生构成.他们在一二年级都开设有大学英语必修课程.本研究将两个专业的学生分成了两组,第一组为艺术设计专业中37名学生,本组继续采用以语言为中心的大学英语教学模式.第二组为服装设计35名学生,本组采用以学科内容为依托的大学英语教学模式（CBI）.两组学生都是设计学院大二学生,他们英语入校成绩相近,在大学一年级英语学习内容相同,教育背景基本相似,平均年龄20岁.（2）研究工具.为了收集学生在CBI课堂和传统语言课堂上激励性行为,本研究采用了Huang在2011所设定研究模板,并且设定了与该研究一致的研究范围.该研究模板是Huang参考了,由Spada and Frohlich在1995年最初所构建的课堂观察方法COLT（语言教学交际趋向研究）和Guilloteaux and Dornyei 2008年构建的课堂观察方法MOLT（语言教学动机趋向研究）的合并研究方案,从而包含了衡量学习者动机行为的所需元素.（3）研究设计.两组学生在二年级第一学期,每隔三周观察一次,整个学期下来分别可以被观察五次.在每次观察时,观察者坐在学生上课的教室后排或是学校监控器,根据观察方案整堂课进行具实记录.之后根据记录数据进行分类数据分析.
四、研究数据分析
1.学生课堂关注度.两组中的学生随着课程的持续,无论是传统语言课堂还是CBI教学课堂学生课上关注度都是持续走高.传统语言课堂学生课上关注度从第三周32%到十五周的47%,CBI课堂从第三周33%到第十五周69%；但是我们可以清楚看到当到了十五周,本学期该结束时,CBI教学课堂学生课上关注度远远高于传统语言教学课堂,相差了22%.
2.学生课堂参与度.关于传统语言课堂与CBI课堂中语言习得者参与度的数据统计.从表中我们可以看出学期初第三和第六周,学生参与度区别很是微小.但是到了学期末尤其是第十二、十五周,CBI课堂上的学生对于课堂教学任务、活动参与度提高幅度明显高于传统语言课堂学生的参与度,高出了14%.
3.学生课堂自主性.学生课堂自主性与学生课堂参与度有着相同的趋势,也就是说明CBI课堂上的学生比传统的语言班上的学生更加具有积极性地参与课堂教学中的各种教学任务、教学活动,并且更加积极认真思考回答指导教师的问题.
4.学生课堂言语交互力.学生言语交互力的数据不像在之前三个动机性因素关注度、参与度、积极度的图表趋势所展现出的学生在CBI课堂的学习动机,持续增长速度明显高于普通语言课堂.在CBI课堂和普通语言课堂上,两组学生在整个学期基本拥有了相同的语言交互增长速度.但是研究者发现即使两组学生拥有相近的课上言语互动增长速度,但是CBI教学课堂上学生言语互动的时间总量是远远高于普通语言课堂的学生.也就是说当两组学生言语互动时间总量是一致时,CBI教学课堂上的学生要拥有更多的言语交互时间.
五、CBI教学对动力因素影响分析
一般情况下,以学科内容为依托的大学英语课堂上的学生比一般以语言为主大学英语课堂上的学生拥有更多的动机因素,他们会表现出更高程度的关注度,参与度以及积极度.至于课上言语互动方面,在表面看来两组学生交流的相对时间并没有太大区别,然而CBI教学课堂上的学生在绝对时间上实际上拥有更多的交流时间,这就说明CBI课堂上学生拥有更多的动机因素.因此,对于研究的第一个问题,在激励学生关注课堂,参与课堂,主动完成课堂任务和活动等方面比起传统英语课堂都具有更多的优势.对于第二问题,关于此研究所得出的CBI教学拥有更强的动机因素这一结论,是否能够经得起验证,或是CBI教学模式是否只能产生短暂的激励作用的问题.从教育学角度,一系列研究表明CBI教学都是更好的选择.从整体看,研究揭示出在CBI教学课堂上学生的动机因素稳定不断增长,然而在普通英语课堂上学生的动机因素却基本停止增长.因此CBI教学在学习最初阶段以及整个过程中,在激励学生方面都是成功的.然而,由于课堂是作为学习和教学之所,具有多面性,任何教学方法的推广都应该做慎重.虽然这项研究的结果表明,CBI教学能更好吸引学生成功参与完成课堂任务和活动,但是不能在没有进一步研究的前提下,不能被视为可以让学生在学业评估上表现优异的研究证据.
六、结语
本研究在基于传统语言教学,比较于CBI教学法,意在发现四个激励因素可能产生的影响.四个动机因素分别为：关注度,参与度,积极度和语言交互度.研究结果表明CBI教学法在激发学生四个激励因素方面要胜过传统语言教学法.比起在传统的英语教学课堂上,学生在在CBI教学课堂上学生的注意力集中程度更高,更加积极主动参加教学任务和活动.此外,他们在课堂言语互动中也做出了更大的贡献.从本研究中可以看出,英文教师可以在CBI教学课堂上创造出更多的有利于学生参与其中的课堂任务和活动（Garner,& Borg,2005）.还有,因为在二语习得课堂上,普遍性地学生缺乏学习动力因素（Yaghoubi,2013）,以学科内容为依托的英语教学模式,尤其对于我国综合院校的二语习得学习大有帮助,在CBI课堂上语言和学科内容可以有效结合,高度提高学习效率.
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