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高中数学高效课堂的构建和

【摘要】高中数学课堂是学校培养学生数学素养的主要方式,是教师系统地向学生传递数学知识、数学技能、数学思维等最重要的手段.作为数学素养培养的主阵地,提升高中数学课堂教育的效率,让学生在有限的课堂时间内学到更多知识技能,是数学教育工作者义不容辞的责任.传统数学教育质量不高,与现代社会人才教育也有脱节,教师应当结合新课改内容对数学课堂进行重构,深入研究教学的重难点,明确构建高中数学高效课堂的思路、手段和策略.本文结合多种文献资料与自身教学经验,就高效课堂这一课题进行了深入系统的分析,力求为高效课堂的构建提供更多理论论据,并为实践教学添砖加瓦.

【关键词】高中数学　高校教学　系统构建

【中图分类号】 G633.6　【文献标识码】 A　　【文章编号】 1992-7711（2018）11-069-01

1.构建高中数学高效课堂的重点与难点

高中数学课堂教学模式长久以来深受应试教育影响,将学生卷面成绩的提升作为检验教学质量的标准,教师也形成了应试教育教学模式,着重培养学生的解题能力,缺乏对学生深度数学素质的考察,更忽略了传递学生自主学习、深化提高的技巧.学生在题海战术中不断提高答题能力,理论学习、思考的时间不充分,认识不到理念背后的深刻含义,也很难对数学课程产生好奇心和探究欲.学生对理论的兴趣低下,自然难以养成长久学习的习惯,在高考后最常见的现象,就是学生数学素质大幅下降,数学思维日趋退化,难以真正落实数学教育的有效性.

2.高中数学高效课堂构建的有效思路

首先,要提升学生的学习兴趣,引导学生了解生活中的数学现象,结合更多学习资源,提升教学的趣味性,让学生化被动练习为主动学习,逐渐建立对数学的正确认知.同时构建和谐的师生关系,为学生营造积极轻松的学习氛围,培养学生的质疑精神和探索精神.然后,为学生搭建展示与获取知识的平台,引导学生主动探究数学问题,全面提高高中数学教学的有效性与质量.在此基础上,教师要提供更专业的教学指导,结合学生实际学习进程,优化教学结构,从传统教学过渡到多元教学,让学生自主拓展学习内容,挖掘教材基础知识,发散更多数学现象、数学规律和数学例题,掌握自身数学学习的节奏.

3.结合事例,深入研究高中数学高效课堂的构建

3.1结合学生实际需要深化学习细节

受学科性质的影响,数学学科是由多个知识点衔接而成,内容复杂、散乱,学生注意力很难集中.教师可以结合数学学科特性和学生自身的学习特性,为学生深化细节练习,正确认识各个知识点,完成教学大纲的任务要求.同时,教师要明确自身的引导者位置,与学生构建积极有效的学习氛围,运用多种情境的教学活动引导学生展开思考练习.还需要时刻注意学生的学习进度,及时为学生查漏补缺,组建完整的学习框架,让学生不断从细节中找到学习数学的快乐.例如在学习“平面的基本性质”这一知识点时,教师可以从细节处设问,让学生结合自身的学习经验回答简单的问题,如让学生用一支粉笔将三角板水平支撑,在学生尝试未果后,让学生逐一增加粉笔数量,学生在亲身实践后,再让学生总结粉笔数量与支撑效果等的关系,总结三个点的平面唯一确定,分析三点不共线的结论.学生在实践、思考、总结的一系列思维活动中,就能较快熟悉和了解知识点内容,从细节记忆整体.

3.2教师点拨指导,引导学生课堂互动练习

传统教学将教师作为数学课堂的主体,教师受自身教学经验和应试教学模式的影响,很容易忽视了学生在课堂上的主体性.为了构建高效的课堂,教师应当适当“放权”,引导学生展开课堂互动的练习,跟进学生的学习进度,对学生进行点拨指导,尽量不干涉学生的思考过程.首先,教师需要设置符合学生学习情况的练习目标,让学生根据自身情况,展开自由分组练习.在小组合力完成任务的过程中,教师要设置明确的分节思考内容,并就任务的完成目标作详细规定,明确学生的练习方向,尽可能为学生指引正确的思考道路.同时,教师需要结合学生的能力层次,掌握各小组情况,对有困难的小组展开重点指导,对进度较快的小组提出更深层的学习任务,让学生都能学有所得,在自身能力范围允许下做到高速提升.教师还需要了解小组成员的关系,让每一个小组成员都有参与练习的机会,提升学生的参与性,尽可能激发每一位学生的兴趣,设置符合课堂所需的互动任务.

3.3联系体学习系统,融会贯通各个知识点

高中生课业压力较大,学生的精力都放在习题练习上,面对学习中产生的问题不去深究原因,而是模仿例题解题方式,固化解题方法,以最快的速度解决问题,而忽略了培养抽象数学思维,学习地“囫囵吞枣”.但这一方法不适用于所有理论内容,会让学生今后的学习出现更大的问题.为了帮助合数学系统,教师需要注重各个知识点的联系,将散乱的知识点整合起来,引导学生培养数学思维,新旧知识相互切入,引出更多知识内容,帮助学生从易到难,理解更多章节内容.如在“参数方程”章节的教学中,教师可以先引导学生复习直线、圆和圆锥曲线的相关知识,不用参数之名,但从参数角度分析其内容,让学生体会到其中的参数思想,再引出参数方程的概念,将原来“以思想指导知识”的教学过程转变为“从知识中提炼思想”,不仅完成了教学内容,还培养了学生的数学思想.又如学生在初中阶段会接触到的十字相乘法、三次或三次以上多项式因式分解等内容,并不在初中重点考察范围内,但在高中数学中却比较常见.教师在展开新知识教学时,应当先询问学生对旧知识的掌握程度,为学生打好基础,不断巩固曾学过的内容,才能让学生在吸收新知识时事半功倍,提升整体的数学水平.

[ 参考文献 ]

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[4]王丽.关于高中数学课堂教学有效性策略分析[J].亚太教育,2015,（22）：71.

高效课堂论文范文结:

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