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阅读教学的现状以与有效应略

［摘要］目前,语文课堂教学存在缺乏感染力、不重视拓展阅读和学生阅读兴趣不高等问题.要提高学生的阅读能力,就要以学生为中心、以兴趣为基础、以阅读为根本,把教材内容与学生生活实际结合起来,在阅读教学中培养学生的学习能力,并长期坚持,不断总结经验,这样才能收到良好的效果.

［关键词］阅读教学；阅读能力；兴趣；现状；策略

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1３-0026-0１

阅读是学生识文断字、积累语言、获得语感的重要途径.《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法.”可见,培养学生的阅读能力尤为重要.

一、阅读教学的现状

（一）从“教”的层面来看

1.阅读教学缺乏感染力

由于部分教师没有将“以学生为主体”的教学理念真正落实到阅读教学活动中,因此在师生互动、兴趣激发等方面没有达到预期的目的；同时,部分教师仅重视文本的思想内容、中心主题和写作手法的分析,而忽视了必要的情感教育和审美教育,导致原本富有感染力的文本没有能真正引发学生的共鸣,从而制约了学生感知能力和审美能力的发展.

2.不重视课外拓展阅读

在语文教学中,如果仅仅依靠课堂时间进行教学,那么学生接触的阅读材料是十分有限的.因此,要引导学生进行课外阅读.但是,部分教师对课外拓展阅读并未提出明确的要求,进行必要的指导,加上学生本身阅读兴趣不高,因此导致课外阅读的质量不高,影响了学生理解能力、表达能力的提高.

（二）从“学”的层面来看

首先,学生的学习动机不稳定,缺乏学习兴趣.7～12岁的学生还处于儿童期,他们学习的最大动力是为了得到父母和教师的认可.这种学习动机相较于其他动机来说,随意性较大、稳定性欠缺.学生缺乏兴趣,导致失去了学习的热情,读课文味同嚼蜡,所以消极怠工甚至干脆不学习.这样,使得学生的学习直接止步于课堂,课后他们不主动阅读,不温习、不巩固.其次,教学目标是否达成,是衡量教学是否有效的最基本标准.心理学研究表明,小学生的注意力持续时间为15～25分钟.而文本又承载了丰富的教学内容,有些教师面面俱到展开教学,导致学生抓不住要领,影响了阅读能力的提高.

二、阅读教学的有效策略

（一）以学生为中心,多向互动

有效的阅读教学要以学生为中心,尊重学生的主体地位.因此,设计教学活动时应坚持以学生为中心的原则,并通过师生互动、小组合作等方式实现课堂教学高效的目标.为了充分发挥学生的主导作用,教师要注意以下几个环节.一是预留一定的时间,让学生初读课文,把课文读通读懂；引导学生对文章进行分段并概括文章大意,分析文章结构.二是引导学生就文章的中心思想、关键语句、结构形式等提出问题,并以小组合作的方式讨论问题、解答问题.三是全班共同交流探讨最有价值问题的答案.在此过程中,教师要观察和捕捉每位学生、每个小组的闪光点,并予以及时的肯定,以鼓励他们大胆表达自己的想法,以保持他们的阅读热情.

（二）以兴趣为基础,注重积累

语文新课程标准强调：应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文运用规律.学生语文素养的形成是一个日积月累的过程.只有充分激发学生的阅读兴趣,才能使他们不断积累.同时,应不拘泥于课堂积累,要延伸到课外阅读中.对此,首先,教师要营造积极愉悦的课堂教学氛围,通过情境教学法、小组合作、多元评价等方式使学生体会到阅读的乐趣；其次,应适当减少抄写、习题类课外作业,而将课外阅读纳入学习范畴中；其三,为学生推荐适合其年龄阅读的报纸、杂志、名著等；最后,鼓励学生通过读书笔记的方式记录自己所读的作品,并定期举办读书交流活动,以更好地指导学生的阅读.

（三）以阅读为根本,强化整合

科学有效的阅读教学,能够促进学生理解能力、口语交际能力、写作能力的全面协调发展.因此,阅读教学要以阅读为中心和根本,渗透、整合口语交际、写作能力的训练.首先,教师要重视对文本的朗读,不仅是学生读,教师也要读.通过与文本的有声交流,师生共同感受作者写作时的心情.其次,对与学生实际生活联系较为紧密的文本,教师要引导学生进行随堂练笔,使他们的阅读能力得到培养.

总之,提升阅读教学的有效性,要在新课程理念指导下,坚持学生的主体地位,把教材内容与学生生活实际结合起来,把阅读教学与培养学生的学习兴趣结合起来,这样才能收到良好的效果.

（责编韦雄）

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