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动起来，写成文记一堂动作描写作文课
陶蔓茹
学生作文能力的形成与提升依赖于多阅读,多观察,多思考,勤练笔.本文舍弃其他,仅就一节课谈谈笔者在引导学生观察方面的做法与思考.
“今天,我请你们吃橘子！”学生看着老师手里的一袋橘子,心花怒放,欢呼雀跃.这是一节关于观察和描述的体验式作文课的开课部分.设计这节课的初衷,是让学生通过游戏获得真切的体验和对人物动作描写的素材.
教师请三名学生依次上台表演吃橘子,同时要求其他学生仔细观察吃橘子的动作,并做好讲述所见所闻的准备.三名学生吃完橘子后,教师请几名学生讲述,其中一名学生的观察十分仔细,于是师生有了这样的对话.
师：请你说说,谁的动作给你留下的印象最深刻？
生：B的动作给我留下了深刻的印象,因为他剥橘予和吃橘子的方式与众不同.
师：哦,请你说说,怎么与众不同？
生：其他两位同学剥橘子时,都是先用指甲在橘子的底部掐一个小口,再将橘皮分成若干瓣,然后慢慢地剥出橘肉.B太残暴了,他左手四指托住橘子,用大拇指插进橘皮,然后用右手的大拇指做辅助,直接将橘子分成了两半.
（一句“太残暴了”,引得全班学生哄堂大笑.）
师：你观察得真仔细！“掐”和“插”这两个动词用得很准确.你说他吃橘子的方式也与众不同,请具体说说.
生：其他两人都是一瓣一瓣地吃.B不一样,他用右手从分成两半的橘皮中扣出橘肉,直接塞进嘴里,微微侧过头,大嚼起来.我想,或许是因为害羞,他刻意避开我们的目光吧.我可从没见他这么害羞过！
（一句“我可从没见他这么害羞”过,又引得全班学生哄堂大笑.）
两句“神点评”让大家笑了起来.这笑是对他的描述的赞许和认同.教师跟进一步：“同学们,在他描述的时候,你们一共笑了两次,请告诉我,你笑的原因是什么？”
生：“残暴”和“害羞”真是神点评啊！
师：这两个词儿的确用得很有意思.他得出这种结论的依据是什么？
生：基于B剥橘子和吃橘子的动作.
师：没错,由此我们可以得出一个结论——通过认真观察,我们不难从人的动作中窥探出他的心理与性格.现在,我们反向思维,如果老师给你们一个词和若干个人物身份,请你写一写、演一演,你会设计怎样的动作？
（电子白板出示——“生气”；“人物1：文静的女孩”；“人物2：正在上课的老师”；“人物3：得知孩子成绩的家长”.）
这三类人物是学生日常生活中常常接触的对象.平时交往中,学生很少有意注意他们的动作和反应.教师这样设计,目的是帮助学生回忆日常生活中常见的场景,以获取隐性的作文素材.
十几分钟后,大部分学生完成了两百字左右的片段作文.有的学生写到,“又有人在小声说话了,老师放下手中的课本,直勾勾地盯着交头接耳的同学,双手撑着讲台,蹙起双眉,抿紧嘴唇,沉默了好久……”有的写到,“我把考卷递给妈妈,她停止洗菜,用围裙将手擦干,拿起卷子,一题一题地看起来.看完整张卷子后,她抬起左手,摸摸我的头,笑着说……”
教师用投影仪把这些优秀的片段展示出来,引导学生欣赏、修改,然后以学习小组为单位,根据片段内容进行动作表演.活泼、爱表现的班长率先上阵.他手里拿着一张试卷,与组内的另一名男生分别站在课桌的两边.只见班长摊开试卷,握起拳头在桌面上狠狠地捶了几下,低声咆哮道：“你说说你,没有最低,只有更低啊！”接着迅速抓起试卷,卷成筒状,伸手在对面那位男生的头上连敲了三下,然后狠狠地把卷子摔在课桌上.一个看到孩子成绩不佳忍不住动口又动手的爸爸形象,被班长演绎得活灵活现.学生发出会意的笑声,白发地为他们鼓起掌来.
有笑声的课堂是灵动的.单纯为了完成教学任务,仅仅注重作文技巧、结构模式的指导而忽视学生生活体验的课堂中,学生不会发出如此开心的笑声.窃以为,也难以有这样精彩的发言,难以写成这样灵动的片段.
如何让学生迸发出写作热情？教师在教学设计时,时时牢记以学生体验为主的原则,有效地创设“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,让学生通过观察体验生活,通过自身经历和实践活动获得真实感受.这是引导学生“我手写我心”的基本策略,也是体验式作文教学的基本理念.
（作者单位：江汉油田教育集团物探学校）
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结合教学内容和学生的认知水平,引导他们对生命、生活和生存的各种状态进行深刻体验,才能真正唤醒学生的独特感受和真切感悟.
在设计以“关爱”为主题的作文时,我遇到了一个难题.——现在的学生习惯了别人对自己的关心,而缺少关心他人的意识；尤其是本班学生,很爱给班上生理有缺陷的同学取外号,甚至捉弄他们.怎样才能让学生通过自我体验达到自我发现、自我认识的目的,并给作文寻找到素材呢？
同学科组的几位老师通过讨论,大致确定了两个方案.一是创设情境,引导学生理解父母长辈是怎样关心自己的,再推己及人,认识到自己该怎么做；二是结合刚学的课文《凡卡》,引导学生体验凡卡的苦难生活,激发他们的同情心,让他们认识到生活中要主动帮助、关爱他人.仔细思考后,我觉得这两个方案都不够理想：第一个方案难以让学生真正体会并学会关爱他人；第二个方案也难以达到预定的目的,因为学生没有相同的生活经历,很难感同身受.怎样调整呢？冥思苦想之际,忽然想到“换位思考”这个词,心中豁然开朗了.——让学生到对方的生活环境中去经历一番.于是,以“角色扮演”为主的教学方案初具眉目.
教学分四个环节：第一个环节,讲一个换位思考的小故事——一头猪、一只绵羊和一头奶牛的故事,引导学生理解立场不同、处境不同,就很难了解对方的感受.第二个环节,把学生分成五个小组,一组蒙上眼睛,二组堵上耳朵,三组捆住手,四组捆住脚,五组扮成臃肿的胖子,然后要求各小组完成不同的任务,让学生体验各种生理有缺陷的人在生活中的不便、痛苦和艰难.第三个环节,收集（安排在课前完成）并说出与“关爱”有关的格言俗语.第四个环节,以“关爱”为话题写作文.
学生通过角色扮演,体验到了站在对方的角度思考问题以及在生活、学习中尊重、理解和宽容他人的重要.他们把这种体验化成文字,写出了情理兼得的文章.
（江汉油田实验初级中学 李 勇）
在围绕单元综合性学习“人间真情与美好心灵”进行的交流课上,学生一如往常,没有半点.
这种情况在我预料之中,江汉油田相对优越的生活条件和“中国式”的宠爱,麻木了这群零零后独生子女给予他人、感悟幸福的神经.我决定借这节课触动一下他们的神经.课近尾声,我播放了早已准备好的视频“大地之爱——母亲水窖之小涛涛的故事”.不出所料,教室里炸开了锅.经过讨论,大家决定用之前在美食课上学到的拿手绝活办一场义卖.
义卖日那天,太阳暖暖的.伴随着轻快活泼的歌曲《卖汤圆》,学生四人一组,在校园里摆开摊位,开门揖客.师兄弟们蜂拥而至.一时间,嬉笑声、吆喝声、讨价还价声此起彼伏.此次活动共获得善款449.4元,大家全部捐给“母亲水窖”慈善机构.
接下来的成果分享会上,学生或细数美食绝活的盛宴盛况,或赞美义卖人物的风采,或痛心于时下自私功利的麻痹之风,或感叹要珍惜当下的幸福生活,或阐述团队合作的无往不胜,或悟出“赠人玫瑰,手留余香”.
活动结束后,我要求学生以这次活动为话题写一篇作文.作文交上来了,内容之丰富,言辞之精彩完全可以用“百花齐放、百家争鸣”来形容.
（江汉油田广华初级中学 刘 英）
体验式作文教学中的“体”指实践,即用身体去感知；“验”指认识,即用心灵去思考.写文章前必须“体”,但仅如此是不够的,作者还必须去思考,去回味.两者有机结合时,文章才会血肉丰满,打动人心.如何做到这一点？我以一次关于美食节的体验式作文教学谈谈做法和思考.
何谓“美食节”？简而言之,就是学生先在家里亲自制作一种美食,然后把成果带到学校,全班一起品美食、赏节目、竞猜诗词.——这个过程即为“体”.在此过程中,学生对美食制作的艰辛、父母劳动的不易、同学间的分享与理解等会有切身的理解与思考.——这个过程即为“验”.有了“体”“验”,大部分学生会生发出抒发情感的,这是“我手写我心”的最好契机.此时,让学生动笔,学生往往能饱蘸情感,一挥而就.
“美食节让我体会到了妈妈的不易.我把面包、生菜、煎鸡蛋和果酱、沙拉拼起来尚且花了大半个小时,妈妈每天为我们做那么多美食,需要花费多长时间啊.然而,我还经常挑食,真是太不应该了！”
“这次活动不仅让我体会到了做美食的乐趣和不易,而且培养了我的动手能力.更重要的是,通过活动,我感受到了学习的趣味——将文学常识融入游戏与美食,让学习变成了一件快乐的事.”
“小许同学做的酸奶,味道的确欠佳,但我还是喝了一大杯,因为我知道她费了很多工夫,所以用这种方式为她‘点赞’.”
由于学生在活动中投入了真情,所以这样的体验既有助于学生“为文”,又有助于学生“为人”.
（江汉油田教育集团物探学校章凡丽）
责任编辑 姜楚华
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