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幼儿诗歌教学之我见
幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌.包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等.幼儿诗歌主题单纯,内容浅显；语言凝练,节奏明快,韵律和谐,富有儿童情趣；读起来朗朗上口,易于朗读和记忆,是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式.诗歌作为幼儿文学作品的一种,不仅可以丰富幼儿的知识,发展语言,启迪智力,而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力.传统的诗歌教学,教师只注重"教"的过程,只是把让孩子学会背诵诗歌、会表演作为最终的教育目的,而忽略了孩子"学"的过程,把孩子当成了知识被动的"接受者",孩子的创造力不能得到发挥,孩子的主体地位更是难以体现.
现代儿童观认为：幼儿是认识的主体,幼儿的发展是主动活动的结果.诗歌教学当然也不例外.因此,只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造,幼儿才会更快、更好的掌握诗歌内容,同时获得诗歌以外的能力发展,为其终身可持续发展奠定良好的基础.结合自己的工作实践,如何让幼儿主动参与学习,可以从以下几个方面入手：
一、内容的选择要适合孩子、要多样化
布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者应该是知识获得的主动参与者,兴趣是学习的最好内部驱动力,在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分.因此,在诗歌内容的选择上,首先,应该是幼儿感兴趣,比如大班诗歌《小熊过桥》,诗歌的主角"小熊"是幼儿熟悉和喜欢的,内容又是诙谐的,能充分吸引幼儿,这样的诗歌就非常受孩子的欢迎,幼儿学习的积极性高.
其次,随着科技的发展,社会生活的巨大变化,儿童的视野越来越广,给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容,而应选择一些具有时代特点,接近幼儿生活,题材广泛的；以及反映现代科技发展水平,启发幼儿思维和想象,培养幼儿创造能力等内容.
可见,在诗歌内容选择上以多样化为原则.
二、目标的制定要具体
要激发幼儿主动参与学习,教师首先要具有明确的目标意识,懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标.不能只注重道德教育目标,而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力,更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的力.比如诗歌《摇篮》的教学目标,既有理解诗歌内容的要求,又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求,目标的确定具体而明确.
三、教学的过程要灵活
在诗歌教学中,教师应打破传统的教学模式,运用启发式的方法,把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来,充分利用诗歌的特点,启发幼儿积极思考,大胆想象创造,达到主动学习的目的.
1、导入部分
（1）"导"要精彩.
教师是课堂心理环境的直接创设者.教师"导"入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的.因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点,设计尽可能快地吸引幼儿的注意力,使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中.例如诗歌《梦》,教师在导入部分可以引导幼儿对自己的梦进行简单的讨论,加深对梦的感性认识,然后引出诗歌,既集中了幼儿的注意,又为学习诗歌内容作了很好的铺垫.
（2）"导"要适度.
任何事情都有个"度"的问题,导入也要讲究个"度".幼儿注意的持久性较差,如果导入部分过分冗长或者花哨,反而会分散幼儿的注意.
2、学习和理解部分.
（1）善于创设问题情境,调动幼儿积极动脑思考.
教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境,使幼儿对其中的问题表现处好奇,注意力和思维处于积极的状态.教师激起的疑问,能激发幼儿猜测答案和结论,能激发幼儿主动学习的热情,使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的投入学习,从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来,进行积极思考.
①会听；
诗歌教学不仅要让幼儿会讲,还要让幼儿学会听,听老师讲,听他人讲.如在学习诗歌《摇篮》时,教师可以提问"听一听诗歌里说了什么？""你听到的和别人听到的一样吗？"这样可以集中幼儿注意力,培养幼儿思维的敏捷性.
②会看；
有些诗歌内容,幼儿通过自己看图片可以理解的,教师可以少讲,甚至不讲,只要提一些启发性的问题,让幼儿带着自己观察、思考,作出判断.比如诗歌《小熊过桥》,教师在导入活动之后,不直接让幼儿欣赏诗歌,而是出示图片让幼儿先观察,找出诗歌的地点、人物,并想象可能发生的事情,然后通过教师的引导进一步理解诗歌内容,从而较快的学会诗歌.
③会想；
首先要使幼儿善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师"激励"、"促动",促使幼儿去动脑想问题,教师要给幼儿留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法.如在学习绕口令《天上七颗星》时,为了让幼儿更好的掌握并运用动词,教师可以提这样的问题促使幼儿思考："怎样做钉子才会从墙上掉下来？""用什么办法可以看不见星星？"等,通过积极的思考与讨论,幼儿最终获得了正确的概念,发展了思维的广阔性,提高了学习的积极性.
④会说；
新《纲要》明确指出"语言能力在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境."因此,要尽量让幼儿多说,要鼓励幼儿说,哪怕他说的是错误的,要让幼儿敢于表达自己的想法,特别语言表达能力差的孩子,更要给他们说的机会,说的自由.同样是《小熊过桥》,在幼儿自己观察的基础上,教师让幼儿对图片内容大胆的进行假设,发表自己的意见,不论幼儿假设与表达是否正确,都予以肯定,突出了幼儿为主体的地位,教学效果也很好.
（2）创造性的朗诵诗歌.
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动,是一个再创造过程,同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节,幼儿很容易出现注意力不集中等情况,而且诗歌的语言情感可跨性大,这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力.在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受.例如《云彩和风儿》,朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时,必须借助于画面的描述,调动幼儿的所有感官,去感受风儿的顽皮和云彩的多变美,让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中,所谓"随风潜入夜,润物细声".
此外,在朗诵活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的,多元的,可变的,有相当大的自度,教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣.因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力,能激起幼儿潜在力量,激发学习主动性.
（3）将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合.
《纲要》指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的个领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件."可见,在诗歌教学中还可以进行综合性主题活动,即围绕某一诗歌作品,结合其他领域的教育活动,综合运用多种手段、途径开展活动.这样同时也增强诗歌学习的趣味性,提高了幼儿学习的积极性、主动性.如以某一首诗歌为中心,开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等创造性活动,既发展幼儿的语言能力,又丰富幼儿的想象力,发展幼儿的创造性思维.如诗歌《云彩和风儿》,在诗歌教学中,教师可以边打拍子,边教幼儿有节奏的朗诵；还可以带领幼儿根据诗的的内容,自由创编动作表演来增强幼儿的审美感受.同时也可以同美工活动相结合,如诗配画的形式,即在教师指导下,幼儿运用以有的绘画技能,将自己喜欢的诗歌配上与其情节、内容相符的画面,达到画中有诗,诗中有画的美妙境界.在集体活动《云彩和风儿》结束后,我引导幼儿大胆地运用不同形式创编散文诗.而玮玮则用了画画的方式来创编,作品内容丰富,有不同的形象.
"玮玮,你上来给小朋友说说你的画."
"我画的是漂亮的云彩和温柔的风儿."
"宝贝,风儿一吹,云彩又变成什么啦？"
"这儿云彩变成蝴蝶飞呀飞！这儿云彩变成蜜蜂去采蜜！……"玮玮边说边伸开双臂"飞"了起来.
这种形式的教学,对于培养幼儿创造性思维有积极的作用,使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、讲一讲、玩一玩等形式,让幼儿在玩中学,学中玩,在浓厚的兴趣中,自然而然地学习了诗歌,发展了语言.此外,诗歌教学还可以运用多媒体手段,使教学活动变得生动活泼,富有情趣.
四、师生关系要和谐和融洽
在幼儿园教学活动中,教师为主导,幼儿为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的.教师应该以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个孩子,让幼儿感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习.
总之,要让每个孩子积极主动的参与学习,教师要用心去观察每个孩子,了解他们的兴趣与需要,创设宽松自由的学习环境,让孩子有更多直接感知与大胆表达的机会,让孩子的语言发展更上一层楼.
诗歌教学论文范文结:
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