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个性放飞心灵---个性化阅读教学指导策略
每位学生千差万别,对问题的理解有着自己的思维方法,个性化阅读教学是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己阅读,研读为主,引导学生探究性和创造性的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主体验批判文本的过程,也是自主的、体验的、批判的阅读实践.
个性；阅读；创新
目前,我们的语文阅读教学中,有些语文老师的课堂上总要以自己的心得强加于学生,有时以教学答案固化教学方向限制了学生的自由,压抑了学生的个性发展,忽视了学生的个性差异和学生潜能.这样做,不符合素质教育的要求.素质教育是促进了个性发展的教育.语文课标中曾指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”因此,作为小学语文教师,必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展.那么,如何引导学生有效的个性化阅读,让学生成为阅读的主体,整个教学过程张扬和发展学生个性,锻炼学生人格,发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力.一 引导学生成为阅读的主人
阅读教学中,教师必须归还学生阅读的主动权利,引导学生确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读书的主人.
1 营造个性阅读的氛围,启发学生个性思维.
在阅读教学中,教师不能挹学生当成接受知识的对象,应该努力去营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围,让他们成为自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者.
我们现在的文本都是精心挑选的文章,内容和形式比较全面,但学生是千差万别,对文本的理解自然存在差异,作为教师,在课堂教学中,要尊重学生的不同理解,深入了解每一个学生,以便提出适合其个性发展的阅读要求.在阅读教学中,我们要提出一些开放式的问题,如：“你读懂了什么？”“你有什么想法？”“能举出你身边的生活例子吗？”去启发学生自主选择各种信息,自主参与阅读过程,放飞自己的心灵,走近作者,走进作品.
比如：在教学《我的伯父鲁迅先生》中,我让学生读懂文章后,提问：你们读懂文章什么？有的学生说“文章写了我的伯父鲁迅先生受到了很多人的爱戴.”；有的学生说“我读懂鲁迅爱憎分明.”有的学生说：“我读懂鲁迅为自己想得少,为别人想得多.”……学生的回答照亮他们心灵的精神,就这样,教师又让学生从文本中去寻找“鲁迅先生为何受到那么多人的爱戴？”“鲁迅先生是怎样的一个人？”让学生深入去钻研文本中的每一个故事.
2尊重自主阅读,体验阅读个性的快乐.
在进行个性阅读时,应充分尊重学生的选择.在教同一篇课文时,可以给学生自主选择阅读材料的权利.学生根据自主选择阅读材料,满足自己的阅读愿望与兴趣.如：“在赏析课文中,你喜欢哪个段落,谈谈为什么？”无论学生从语言、修辞、写作方法某个角度去谈自己的理解,都应以予肯定.
如：教学《詹天佑》一课中,我让学生感受最深的部分背下来,有的学生喜欢“詹天佑勘测线路这部分”,因为他感受到詹天佑对工作一丝不苟,高度负责的精神和严谨的科学态度,为国争光的坚定决心.有的学生喜欢“开凿隧道这部分”感受到詹天佑卓越的才干和聪明的智慧.这样,体现了学生个性化阅读的自主性,激发学生求知的,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平.教师也可以让学生自主选择阅读的方法,因学生每个人的知识水平不一,兴趣不同,每节课,可以让学生自主确立学习目标,自主搜集材料,让学生在课堂上展示搜集的成果,教师要对学生肯定与鼓励,从而学生获得荣誉感,得以快乐.二 引导学生进行个性化的阅读交流
传统教学过分强调“同一性”,忽视了学生群体中差异现象,好多学生按照教师自己的意愿进行交流,期望达到同一目标.其实,教师应充分尊重学生的自我体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应引导学生尊重阅读体验,进行个性化的阅读交流.
教师要转变教学观念,建立学生与教师、学生与学生之间进行平等的对话互动；成力学生阅读活动的合作伙伴；学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性.教师要倡导教学,消除师生之间的“师道尊严”.其实,教师能理解的,学生并非不能理解；学生不明白的,教师不一定明白.在阅读层面上,教师要把自己与学生应该没有高低之分.
如在教学《一个这样的老师》时,我要学生说说你喜欢怀特森这样的老师吗？当大部分的同学都围绕文章的中心主题去肯定地回答“喜欢,因为怀特森老师这样做事用心良苦,主要是要让学生懂得学会独立思考,独立判断,要有科学的怀疑精神,才能更好地学到知识.”时,有一位同学站起来说,“我不喜欢”.这时,一语惊四座,惊讶之余,我问：“你能不能说出理由？”这位学生说道：“因为老师在我们的心目中是很神圣的,他应该言传身教,不能用欺骗的语言来教学生,这样做是影响学生的思想行为的.”听到这个学生的辩解,我正要解释,此时另一位同学又抢着说,“这位老师是采用善意的谎言啊,善意的谎言有时是一种美德.”话刚说完,教室里响起了一阵掌声……就这样,学生通过自己的探索,找到了更多的宝藏,知识的收获,自信心也大大地提高了.由此可见,学生在良好的和谐的个性化阅读氛围中,能主动积极恩考,把握、分析和赏析课文,使阅读成为个性化行为,形成自己独特的阅读感受.三 引导学生个性创新的解读文本
所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”.人们常有这样的体验,当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤,为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己独特情感、理解和体验.
在阅读教学中,教师要善于引导学生与文本进行个性化对话,重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,与作者心灵交汇,产生共鸣,让学生享受到审美的乐趣.
语文课本所选都是文质兼美的文章,如：《山雨》、《索溪欲的“野”》、《这片土地是神圣的》这些文章写景或讲述故事,或启示哲理,学生不是“知识的容器”,他们有着自己的情感体验,阅读文本是一个理解、沟通及再创造的过程.常言道：“观山则情满于山,观海则情溢于海”,学生只有饱含情感走进文本,才能设身处地理解人物,为人物命运或悲或喜,才能个性化创新解读文本.
在教学《掌声》一课时,我在文中结尾处的“掌声”蕴含了怎样的情感？
生1：这掌声蕴含了一名新老师对一个弱势孩子的关注,是师爱的表达.
生2：我觉得这掌声里也有同学们对英于的鼓励,可以说是友谊的表达.
我此时对学生的回答的称赞,能从不同角度,不同情感考虑问题,正想进行下一环节.一个不同的声音响起来,对我说：“老师,我和大家理解不一样,我觉得这掌声只代表英子的优秀.”这样的理解让所有的同学很震惊,大家把目光投向了发言者.生继续说：“这个班主任并没有特别关注英子,因为新班主任交接时,肯定没有认真了解每一个同学,否则她不会不知道英子腿有问题,作为英子的同学,平时大概也没有搭理过她,否则,英子就不会犹豫走上讲台了.透过这掌声,我看到了英子的勇气和勇敢,连她自己都不知道她多么优秀……”我听了,觉得很有道理,对他竖起大拇指,说：“是啊！其实每个人都有别人不曾拥有的精彩,亦如你的理解和体验.”
总之,在语文阅读教学中,教师发挥个性化,努力培养学生个性创新思维,放飞心灵,形成师生个性化良好和谐互动,真正使教学相长.正如：“一花独放不是春,万紫千红春满园.”只有不断追求,个性化阅读教学的春天必将来临.
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