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关于低年级阅读教学

［摘　要］在低年级阅读教学中,一些教师由于忽视了学生的年段特征,致使课堂教学收效甚微.因此,在教学中教师要引领学生感受文本语言的美好,让他们发现文本的奥秘,同时尊重学生的差异等,使学生的学习习惯与语文素养等都能得到有效培养.

［关键词］阅读教学；低年级；语言

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）13-0049-01

低年级学生正是处于学习知识的起始阶段,帮助他们掌握阅读方法,提升阅读效果是阅读教学的主要目标.但是,时下的低年级语文课堂产生一种人为拔高的现象,并没有立足于低年级阅读教学的“读好书,写好字”的基础,以至于课堂教学差强人意.如何才能真正提升低语课堂阅读教学的有效性呢？

一、感受语言的美好,爱读书读好书

低年级的学生刚入学校大门,他们对学校的一切都感到新鲜、好奇.因此,要让学生感受到语言的美好,使学生养成爱读书的习惯,为学生一生的发展奠定坚实的基础.语文新课标明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.低年级学生知识经验较浅,教师要善于通过帮扶的方式,使学生爱上阅读.

如,教学苏教版语文《青蛙看海》一课,在学习课文第二段的时候,在读“‘天哪,这么高的山！’青蛙吸了口凉气,‘我没有一双像你一样有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿,怎么上得去呢？’”这些句话的时候,学生虽然反复朗读,但还是读得不到位.为了帮助学生有感情地朗读课文,笔者先采取范读的方式,让学生听听教师读得怎么样.这样,在教师的范读下,学生听出了青蛙惊叹的语气,感觉到自己读得没有感情.再有,教师在读“没有……也没有……怎么上得去呢？”这句话的时候,读出了青蛙无奈但是又渴望的心情.在听悟的基础上,他们再次进行试读,一个个读得津津有味,享受到了阅读给他们带来的快乐.

在上述教学案例中,教师主要采取了多种形式引领学生朗读课文的方法,帮助学生掌握学习课文的基本方法,把课文读得入味、入情,享受到阅读给自己带来的快乐.

二、发现文字的奥秘,主动习得语言

“字词知冷暖,语言有温度.”在语文教材中,许多文本语言都有其独特的表达魅力.而每个学生在心底都希望自己是一个探索者、发现者、研究者.因此,在阅读教学时,教师要鼓励学生主动去发现文本的奥秘,去习得语言,提升能力,从而使学生能够产生一种满足感与成就感.

如,苏教版的《蚂蚁和蝈蝈》一文有这样一段描写：“夏天真热.一群蚂蚁在搬粮食.他们有的背,有的拉,个个满头大汗.几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜.他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在.”在教学的时候,教师要鼓励学生反复朗读,自己去发现文本语言的奥妙.在教师的鼓励下,学生从“有的……有的……有的……”的句式中发现了蚂蚁和蝈蝈在夏天里的不同表现.在学生发现文本语言的奥妙后,为了加深学生对句子的进一步理解,教师又让学生再仔细读,看看自己还有什么发现.在教师的启发下,学生发现了采取“有的……有的……有的……”这样的句式,可以使文章更加生动、更有韵味.这样教学,学生不仅习得了语言,而且为他们运用语言奠定了坚实的基础.

在上述教学案例中,教师鼓励学生自主阅读课文,自己去发现文本语言的奥妙.这样,当学生从文本语言中真正发现了文字美、节奏美、韵律美后,他们会以更加饱满的热情投入到阅读教学中.这样能有效帮助学生积累了语言、习得了语言,收到了良好的教学效果.

三、尊重学生的差异,张扬阅读个性

由于生活经验、个性情感等方面的不同,使学生能力存在差异.在阅读教学时,只有充分尊重学生的差异,选择出适合学生接受理解的起点与终点,才能真正使个性化的阅读目标得以实现.因此,在低年级语文课堂中,教师只有从尊重学生的差异出发,才能真正达到阅读教学的有效目标.

如,苏教版《蚕姑娘》一课主要讲了蚕的生长变化过程.在教学的时候,笔者是这样引导：“同学们,你们见过蚕吗？哪位同学养过蚕？说说你养蚕的经过.”由于有些学生已经有了养蚕的经历,他们的兴趣特别浓厚；而没有养过蚕的同学听着同伴的介绍,他们一个个也都睁着大眼睛,好奇地望着讲述的同伴.这样,为学生的进一步阅读做好了有效的铺垫.在此基础上,教师引领学生对课文展开阅读,使他们对蚕姑娘的变化产生探究的,使课堂教学效果显著.

在上述教学案例中,为了激发学生的学习兴趣,根据课文内容的特点,教师从学生已有的知识经验出发,尊重学生的学习差异,着眼于学生知识、能力的生长,展开了有效的教学,促进了学生认知能力的提高.

总之,在低年级的语文教学中,只有充分尊重儿童的特点,从他们的需要出发组织课堂教学,才能使阅读真正深入学生心中,让学生从小养成爱读书、爱阅读的习惯,从而有效提升他们的阅读能力.

（责编　韦　雄）

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