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课前三分钟演讲内容对语文阅读教学影响
在阅读教学中,学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作能力与口语交际能力.在口语交际教学中：学生可以学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度.通过比较,不难发现这两者的交叉点,即口语交际教学与阅读教学相互影响.然而查阅十余种参考文献,将两者结合起来谈的极少.结合先前的学生调查问卷,他们也普遍缺少这种认识.好在我们苏州工业园区第二高级中学语文组有不少教师已开始这方面的探索,并期待借助本课题的研究,将之形成习惯,在全校推广.笔者借此东风,在这篇论文中重点探讨课前三分钟演讲内容对语文阅读教学的影响.
一、将课前演讲与阅读教学打通
上文谈及,口语交际教学可以教学生学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力.显然口语交际教学重在教会学生演讲,而演讲的材料须充分、生动,并上升到有说服力和感染力的高度.要做到这一点,则需要认真细致及个性化的阅读.单让学生走马观花、信马由缰地阅读很难做到这点,这时需要教师的指导,并将其化为阅读教学的要旨.如何将课前演讲与阅读教学打通,使之在真正意义上对阅读教学产生积极的影响？笔者认为,一要使课前演讲内容序列化,这样学生的阅读也会相应的序列化；二要阅读经典作品.一句话即课前三分钟演讲内容的选材应为序列化的经典作品.
(一)课前演讲的序列化
我们语文组正在探索坚持“课前三分钟演讲”制度的方案.完善课前演讲内容,使之与阅读教学挂钩,形成课前三分钟演讲及相应阅读的有序化.例如在高一进行诗歌朗诵单元的教学时,我们的演讲要求便是给大家推荐一首诗歌,并进行朗诵；在进行散文阅读教学时,我们根据教材中的篇目安排,提前给学生推荐阅读篇目,学生在课前演讲的内容便是不同作家的作品推荐；如此等等,不一而足.笔者认为这样的序列化课前演讲,既能在纵深处拓宽学生对某一板块的认识,从而带动相应的阅读,又将有助于打造我们的品牌,从而使更多的人受益.
(二)依靠经典作品提升演讲品位
仅做到序列化演讲,还不足以提升学生的演讲质量,指导学生阅读课内外经典作品,并将其化为自身的演讲语言,才能从根本上提升学生的演讲热情与综合素养.所谓经典,不就是那些反映了人类共同思想和情感并且经久不衰地反转过来作用与影响人类自身的那些或让人沉思或让人感动的作品吗？经典阅读具有历久弥新的功效,它的意义与价值是在不断的阐释、充实中得到丰富和显现的.指导高中生阅读经典作品,并鼓励他们结合自身的生活学习经验加以诠释,要比读二三流作家的作品得到更好更快的成长.
高一时,可推荐学生读徐志摩、戴望舒、艾青这些现代经典诗人的作品.这样有利于学生对诗人及其作品进行个体的序列化探索研究,个性的阅读与解读自然能更好地提升学生的语文素养.关于经典散文,可推荐鲁迅、周作人、胡适、叶圣陶、林语堂、徐志摩、丰子恺、朱自清、俞平伯、汪曾祺及国外梭罗、海伦·凯勒、惠特曼、泰戈尔、罗素、萧伯纳、蒙田、叶芝、纪伯伦等人的作品,这样不仅能丰富扩展好的演讲资源,而且还能培养学生检索资料的能力,并由此爱上一两位经典的散文家.在高二进行文言文教学时,不仅能就课本上出现的文言文讲故事,还能补充诸如《子路曾晳冉有公西华侍坐章》、《郑伯克段于鄢》、《冯谖客孟尝君》等经典文言文,从而拓宽对《论语》、《左传》、《战国策》等经典作品集的研究.这样,一流的选材加上经过思考后的演讲,课前三分钟将让师生彼此如痴如醉的沉浸在经典作品的精神长河中.
课前三分钟演讲内容的选材为序列化的经典作品,在两者打通的前提下,不仅能对当下的阅读教学产生积极影响,还将为学生日后的演讲阅读打下坚实基础.
二、运用课前演讲内容激发学生阅读兴趣
当课前演讲内容激发了学生的阅读兴趣后,我们的阅读教学也将生机勃勃,渐入佳境.笔者认为,要想真正运用课前演讲内容来激发学生的阅读兴趣,重点在于做到以下三点.
（一）教师结合实际、各显神通
课前演讲内容采用序列化的经典作品,固然能对阅读教学产生积极影响,但并不代表一定能激发学生持久的阅读兴趣.换句话说,只有真正激发了学生的阅读兴趣,才能对语文阅读教学产生根本性的影响.国外学者布鲁纳在“认知——发现说”中曾精辟的谈到这一点.
世上没有两片相同的树叶,每个班学生的认知水平、文学修养、实践能力也各不相同.统一步调、千人一面,将扼杀基于学生特点从而谋求发展的契机.只有结合本班特点的尝试,才可能各显神通、切实有效.
笔者多年来一直坚持每日一摘的教学策略,要想对每一句经典名言做出自己独到的诠释,学生必需进行大量阅读,才能持之有故、言之成理.第二天基于此的演讲才能真正打动大家的心.我校2011级学生吴雨雯曾谈及这还是最含蓄也最自然的师生沟通.我当然没想到她会思考这么多,但至少每次的每日一摘因不限字数、形式,她反而更感兴趣,写得更认真,同时读更多的书,将课内课外打通.个体虽然不能代表群体,但我在2008级学生中曾做过正式的调研,事实证明他们也普遍认为,这能提升自己的“输入”水平,即阅读能力.
当然,针对不同班级及不同学生,如何更好地设计每日一摘,提升与之匹配的课前三分钟演讲质量,将是笔者不懈探索的课题.
(二)学校开辟阵地,保障时间
我们调查了学生听到文学经典这一概念后的反应,虽然22%的学生没感觉,不明确阅读经典的作用与意义.但78%的学生感到很震撼、很新奇,想要好好接触文学经典作品,这足以反映学生在本质上还是热衷于经典的.另一项调查显示84%的学生非常希望与期待学校开设专门的文学经典阅读与鉴赏课.
结合以上几项调查研究,我们不难发现大部分学生蕴藏或表现出阅读经典的兴趣,只因沉重的课业负担、无休止的考试、短暂的个人可支配时间与缺少相关阅读课等因素,导致学生对阅读的淡漠,长此以往,必将戕害学生的心灵,我们培养出的将是低素养的庸才.
要想解决这一问题,学校必须下决心,至少教师必须改变思路,开辟学生的阅读阵地,一周拿出数节课,保障学生的经典阅读时间并开设专门的文学经典阅读与鉴赏课,从而以写作为纽带,提升学生课前三分钟演讲内容的质量,这样势必反转过来提高学生的阅读热情,热情激发兴趣,从而良性循环.
(三)学生体验成就,提升动力
如何让学生体验由阅读经典带来的课前三分钟演讲质量提升的成就从而进一步提升阅读动力？
首先,要抓住高中学生特有的心理特征.他们不是没有表现欲,而是由外显转为内隐.对于那些文章写得好的,材料准备充分的学生要积极搭建平台,教师主动请他们上台说；对于那些写得不是特别好却愿意交流或个别真的写得好又愿意主动上台与大家交流的学生,我们应充分放手,让他们主动上台.
其次,做真诚的听者.对于这些学生的精彩发言或部分发人深省的话语,教师应及时点评,进行艺术化的赞许,或借助同班学生听众的赞许进行权威强化.最后,可由这些同学将其演讲稿打成电子版.用于布置学习园地,设计班刊等.
文学教育的方法主要是通过“陶情”与“陶性”两个过程对学生施加影响.笔者认为,在积累整合、感受欣赏与思考领悟、应用拓展的基础上,实现口语交际教学与阅读教学对学生陶情与陶性的影响,教师结合实际,各显神通；学校开辟阵地,保障时间；学生体验成就,提升动力.那么便能运用课前演讲内容激发学生的阅读兴趣,使课前三分钟演讲更深层次地推动语文阅读教学.
三、课前演讲对于阅读教学影响的把控
如果说,激发了学生的阅读兴趣,课前演讲内容将从深层次推动语文阅读教学.那么,真正提升了学生的考试成绩,而这又伴随着学生演讲、阅读、写作能力三位一体的提升所带来,必将从一定意义上巩固课前演讲对阅读教学的积极影响；反之无序列、无指导、肆意让孩子进行课前演讲,挤占正常教学时间,那么课前演讲对阅读教学则有可能产生负面的消极影响.所以,把控演讲的质量与时间、保障阅读与写作的主体教学就显得尤为重要.目前的阅读题占全卷比例为53.5%,加之与阅读相关的写作,共占比88.5%,阅读教学是否奏效,课前演讲是否能对阅读教学产生积极影响,在一定程度上可由考试成绩反映.
笔者曾对比过进行课前演讲与不进行的班级的学生上课状态并且就同类型班级或分班时差距较大之后缩小差距的班级不同的考试数据进行过比对,发现常态化、序列化、成体系的课前三分钟演讲确实能推动我们的语文阅读教学,从而提升学生的学习兴趣与能力,进而提高写作质量,较明显地提升考试综合成绩.更重要的是,感受不同的演讲内容,能够让学生在宽度、广度及自己感兴趣板块的深度上得到不同程度的拓展与延伸.时间虽只有三分钟,而三年的准备与历练不仅能提升他们的综合能力,更能培养一种坚持及踏实的信念,以点带面养成做事的习惯,渗透在学生日后生活、学习、工作的方方面面.当课前演讲激发了学生诵读的,学完食指的《相信未来》后,继而产生对朦胧诗专题的极大兴趣；当课前演讲让学生就苏轼的《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》,苏洵的《六国论》及其子苏轼、苏辙甚至明朝李桢的《六国论》展开比较渴求的时候,当学生熟练的由课内迁移到课外时,我们怎能说这不是语文阅读教学的成功呢？而这正是源于学生发现探寻展示自我的课前三分钟演讲.当学生读完韦庄《菩萨蛮》最后一句,进而利用课前三分钟演讲的平台,评论“未老莫还乡,还乡须断肠”一句既可理解为因为江南的景致过于美好,故留恋江南,否则会产生“还乡须断肠”的感伤；亦可结合韦庄的时代背景理解告老还乡,看到家乡因为战乱而满目疮痍的景象后肝肠寸断,痛苦不已.当学生不再对参顶礼膜拜,有了自己的解读立场后,我们是否会为自己的教学智慧拍手称快呢？通过课前三分钟演讲平台的设立,学生探究阅读文本的热情高涨,为了使自己的演讲更加出色,在此不经意间便培养了学生的怀疑精神、批判精神、超越精神及对真理执着追求的精神,这是时下四种极为宝贵的精神,有了它们,真正的“人”便竖起来了.
当这一切水到渠成时,学生演讲、阅读、写作的能力与时俱进,学生的成绩不断提升,而这印正了哲人的话,“成功是优秀的副产品”.
把控住课前演讲的质量与时间,进一步推动语文阅读教学,待到时机成熟,每位老师的探索将更上一层楼.课前三分钟演讲对语文阅读教学的负面与正面影响将呈现此消彼长的态势,当学生的能力及相应成绩有效巩固了这一正面影响,我们又何愁语文教育的明天不是春风得意、欣欣向荣呢？
将课前演讲与阅读教学打通,序列化的选择经典作品,高效开发“课前三分钟”演讲资源,进而教师结合实际、各显神通；学校开辟阵地,保障时间；学生体验成就,提升动力.三者结合,提升学生的语文学习兴趣与素养,不仅要提升学生的学习成绩,更重要的是增长学生才干,淬炼学生思想,锻造学生人格,澡雪学生精神,那么课前三分钟演讲内容定能积极深入可持续地影响语文阅读教学.
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（方志诚 苏州工业园区第二高级中学215121；贡如云 南京晓庄学院副教授 211171）
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