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合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用尝试

摘要：当前,随着素质教育的深入推进,小学语文教学也进行了深入改革,更加注重学生自主学习能力和探究学习能力的培养.在近年的教学实践中,合作学习模式应运而生,借助这一教学模式,可以帮助学生更快、更好地理解课文知识,提高阅读能力.文章对小学语文阅读教学中合作学习模式的运用进行了论述.

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

作者简介：郑丽萍,安徽省潜山县潘铺中心小学教师.（安徽安庆 246300）

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2018）06-0094-02

在新时代大背景下全面推进素质教育势在必行,家长、教师以及更多的教育工作者更加注重对学生综合学习能力的培养,教学工作中越来越重视学生自主学习能力以及探究学习能力和合作创新能力的培养.尤其是近几年来,随着我国教学体系改革的逐渐深入,适应新时代变迁的教学模式不断出现,有很多创新教学模式在实际教学活动中发挥了意想不到的积极作用,并且取得了显著的教学成果.在较多的创新教学模式中,合作学习教学模式的教学成果尤为突出.实践证明,开展合作学习在提高学生的自主学习能力和综合学习能力等方面有着显著成效,因此,在我国小学语文的阅读教学中,合作学习模式不可忽视.

一、在小学语文阅读教学中运用合作学习模式的意义

1. 能够帮助学生更好地理解课文内容.在我国传统的小学语文阅读教学模式中,通常都是教师占主导地位.在课堂上,学生往往是按照教师的思路学习,先由教师带领朗读课文,并理清文章段落,然后再引导学生分析段落意思,最后总结文章大意,课堂教学的起承转折全都由教师直接灌输给学生.事实证明,这种教学方式成效不佳,因为学生的思路一直被动地跟着教师的脚步,再加上学生年龄较小,自主学习能力和语文知识储备有限,整堂课下来教学质量和阅读理解并不理想.因此,只有让学生真正从自己的思路出发,以自己的语文知识能力来学习文章,学生的阅读能力才能够得到提升,才能够进一步理解文章含义.笔者认为,将合作学习方式巧妙运用于小学语文阅读教学中,让小组以分组合作的方式对课文进行讨论分析,不仅可以提高小组成员的自主学习能力,还能够让小组成员之间取长补短,这样的教学模式和教育理念也更加符合新时代背景的语文教学.

2. 培养学生的团队合作意识,树立学生的竞争意识.在当今社会,各行各业都存在非常强烈的竞争,各行业的高素质人才也都具备相当强的团队合作意识和团队竞争意识以及团队荣誉感.而在小学语文阅读教学过程中,合理引用合作教学模式,能够不断培养小学生的合作意识以及团结精神,能够有效树立并培养学生的团队合作意识和团队竞争意识,合理引导并深入开发这种团队观念.在实际教学中,一般是以小组合作学习为主,将全班划分为若干个小组,并保证每个同学都能够参与其中,各小组之间存在竞争关系,这样一来,保证在各小组成员之间既有合作的关系,又存在竞争的关系.只有合作与竞争关系并存,才能促使学生在竞争中明白合作的重要性,才能不断激发小学生的学习积极性,收到预期的教学成果.

　　二、合作学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用

　　1. 导入新型学习模式,激发学生的学习兴趣.兴趣是学习最大的动力,是推动人们求知的一种内在力量,学生只有对学习形成一种自发的兴趣,才能够更加积极、主动地去接受新的知识,对于学习内容的接受和理解也才会更充分、全面.这与以往由教师进行强硬式灌输教育不同,学生自愿接受知识将会使学习效率大幅提高.因此,为了更好地提高小学生语文阅读学习的积极性,就要使合作模式与小学阅读教学融合,不断为学生营造一种轻松、愉悦的学习环境.而合作学习新模式则能够实现这一点,将课堂氛围由原本的死气沉沉变得轻松起来,小组讨论学习,由学生提出质疑,互相答疑,老师讲解,使得课堂学习更加、自由,学习环境也更加轻松、愉悦.

在实际教学中,合作学习一般是分小组讨论,所以在将合作学习正式运用到课堂教学之前,教师就要根据班内学生的学习情况及理解能力强弱做具体规划,使合作小组尽量实现强弱协调.在正式分组之后,可以先为学生提供一些缓冲的时间,例如,通过小组游戏、语文知识竞赛等方式拉近小组成员之间的距离,消除心理隔阂,为合作学习的导入建立前提条件.在小组成员相对熟悉之后,教师可以通过让各小组开展文章阅读理解讨论,让各组展开讨论,并且选出优胜小组.教师可以给优胜小组一定的奖励,以此激发学生的竞争意识,使之理解团队合作、集体荣誉的重要性,从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性.

2. 理清学习思路,小组合作讨论分析.在小学教学中,学生理解能力差是教师工作的一大阻力,而造成这一困境的主要原因,就是因为学生的年龄较小,再加上心智不成熟,玩心比较大,不能够自主理清课文脉络,并且由于每个人都是独立思考的个体,理解能力和认识能力都各有不同.由于这一较为普遍的特点,所以教师在课堂上展开合作教学时,一定要先帮助学生树立正确的学习目标,使小组合作学习有目的、有针对性地进行下去.在探讨学习方法的过程中,有成员提出疑问或表明自己的思路之后,小组内部必须针对这一疑问或思路进行全面、系统的分析交流,并得出能够说服组内成员的结论.小组内部也可以各抒己见,充分展现自己的表达能力和语言交流能力,由小组内部选出被大家所认同的答案,在课堂发言环节,各小组可以派出最终得票者作为小组代表上台发言.接着,再由教师针对各组的答案进行总结分析,为各小组打分,对得分高的小组予以表扬或奖励,并针对课堂合作教学进行教学记录,为后续教学工作积累经验.

3. 教师合理引导教学,为各小组提供正确的指导意见.因为学生在年龄、心智、理解能力等方面都各有不足,合作学习因此也受到一定限制,即便是运用合作教学模式,但仍有学生因为理解、表达能力不同而难以跟上进度,此时,教师就要出面做出正确的引导.因此,教师不能完全脱离课堂,而应学会转换思路,参与学生小组的课堂讨论,在组内意见出现较大分歧,或分析思路偏离正确轨迹的时候及时纠正学生的错误,并给出正确的意见,以帮助组内成员统一意见.

4. 课后总结经验,组内设组长.在实行合作学习之后,一堂课教学结束,教师应该根据当堂课学生的表现,合作教学的运用是否得当、有效等问题书写课堂经验总结,总结在合作学习实践中出现的问题和优点,分析如何趋利避害,充分发挥优点,将缺点降到最低,并在整堂课中充分掌握教学重点以及难点.课后教师应根据课堂氛围以及学生的课堂表现分析课堂合作小组存在的必要性,以及课堂合作小组是否应该长期运用于课堂.如果小组内部成员长期存在分歧,意见难以统一,或者组内存在矛盾争议,合作学习的质量必定会受到影响.因此,各组应设立一个小组长,教师可以通过与小组长沟通了解组内的实际情况,小组长也可以代替教师督导组内成员进行更好的学习.

综上所述,对于小学语文阅读教学来说,充分运用合作学习模式至关重要.合作学习模式不仅能够改变传统教学中存在的弊端,而且更符合我国目前实际教学的情况.因此,小学教育工作者应根据学生自身的情况在课堂中灵活运用合作教学,将合作教学的优势发挥到最大.

参考文献：

[1] 田春龙．小学语文阅读教学的实践和创新策略研究［Ｊ］．现代教育科学,２０１５,（６）：１６０－１６１．

[2] 王志军,温小勇,施鹏华．技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例［Ｊ］．中国电化教育,２０１５,（６）：１１６－１２１．

责任编辑朱泽玲

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