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在新课标下如何培养学生的个性化阅读
新疆生产建设兵团第九师一六五团中学
朱亚琴
《语文课程标准》,把发展学生的个性放在了一个很重要的位置,尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”显然,《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路.因此,在教学实践中,要培养学生的个性化阅读,做好以下两点是必要的.
一、导趣,促进学生感受体验
没有情感的教学是苍白无力的,激发不了学生的兴趣,而兴趣是学习最好的动力和源泉,更是学好语文的前提和关键.在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境,例如,语言性强的课文,可安排学生自编自演朗读；篇幅短小,文质兼美的文章,可根据内容选配背景音乐,如用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》,用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等.学生们伴随着音乐、影像进入学习情境,智慧的火花不断被引燃,思维发散的广度和深度不断递增.通过导趣,增强感受,唤起体验,深化理解,触发创意,因而促进个性化阅读.新课标中指出,阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程.没有阅读体验,就不会有情感的交流和心灵的沟通,就不可能有对话的生成.所以体验过程是关键.只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味,让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话,学生才能对文本意义有独到的理解和发现,才能以自己独特的体验去建构文本的意义,并在这种阅读体验中丰富自我,扩大自我,得到自我建构和自我实现.换句话说,阅读教学中注重学生个性化的体验过程,有助于真正确立学习的主体性,有助于学生变被动的接受为能动地自己学习,实现阅读教学方式和学习方式的变革.
二、积极调动,激活学生的相似积累
我们说一个读者懂了一篇文章,说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块,并且这个相似模块被迅速激活,提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明.如果读者大脑里不具备某种相似模块,新的信息与已有的知识经验无法进行沟通,文章对于读者来说就是不连贯的,并且是不能理解的.读者大脑贮存的相似模块是各不相同的,它受民族、历史、文化背景的影响,与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系.因此,在个性化阅读教学中,加强学生的生活、知识积累,激活学生的相似模块,成为实施个性化阅读教学的核心.顾黄初先生说：“语文教学的改革,关键在贴近生活.”个性化阅读教学要让学生走向生活,感受生活,品评生活,丰富生活阅历.要关注学生的生活经验,以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性之间的矛盾.要把学生已有的生活经验引进阅读中来,让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文.在个性化阅读中,一旦顺利地激活学生的相似积累,把学生头脑中的生活、知识经验的积淀,付诸于对文本的理解,把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中,就会产生一种“超原型”阅读,使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化,使课文的“符号语言”,真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景,由于学生付予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念,因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力.产生更多、更好的创新灵感,使学生的个性思维和个性品质得到充分发展.生活是本无字书,语文学习的外延与生活的外延相等,让生活走近阅读,让阅读亲近生活,生活和阅读相接,阅读优化生活,生活印证阅读,如此,阅读主体生活的诗化程度愈深,阅读感悟就愈多.阅读所激发的思维就会活,阅读的智慧就会高,阅读的价值观念就会新,新阅读带来的新生活,生命的质量就会优.
语文教学的目标在于让学生养成阅读习惯,培养其欣赏能力,训练其写作技能.学生是学习的主体,教学中,我们要创造性地去理解和使用教材,引导学生进行个性化阅读,提高学生阅读层次,激发学生的阅读兴趣,放飞学生的美好心灵,彰显学生的阅读个性,从而改变他们已有的知识经验和认识水平,实现自身的超越.让我们的学生在语文学习的过程中,走进绚丽丰富的文本世界,让文本的精神血液培养滋润美好的心灵,使他们从一个成功点迈向另一个成功点,最终演绎一个无悔的人生.
个性化阅读论文范文结:
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