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基于汽车医生理念的诊断类课程高效课堂
随着现代汽车技术含量的不断提高,汽修工艺规程化以及汽车检修设备的智能化、自动化,汽修行业中故障诊断分析的重要性尤为突出,从而形成了“七分诊断、三分修理”的现代汽车检测维修特征,因此全国汽车4s店和汽车维修企业对汽修从业人员的诊断技术水平要求也越来越高,对汽修高端技能型人才有着相当大的需求,汽车工业的高速发展也对汽车维修技术的提升有相当高的要求.
一、汽修诊断类课程教学现状分析真正合格的“汽车医生”要具备扎实的理论基础知识,全面的诊断分析能力,熟练过硬的维修操作水平,还要掌握现代先进的各种汽车维修技术和技能.1.学生缺乏自主探索精神,课前准备效果差.高职汽修专业的课程教学虽大多采用理实一体化的教学方法,近年来也开始尝试翻转课堂教学模式,但学生缺乏学习兴趣和自信,不善质疑,不敢提问,对于未知领域懒于去探索.即使教师课前发放工单,提前明确任务,但课前准备效果很差,基础理论仍需课堂讲解,导致诊断实训时间压缩.
2.学生动手强,但有盲目性,缺乏诊断思路.从以往的教学中发现,学生有足够的动手,很喜欢实际操作环节,但动手操作多依赖于教师的示范和教材上的步骤提示,仅限于机械地模仿,不善于思考和整理诊断思路.
3.学习激励机制有待加强,考核方法急需改革.现阶段的课程考核主要是笔试形式的考核,学生学习以应试为主,知识遗忘很快,收效甚微,达不到教学的最终目的,更是很难达到“汽车医生”的标准要求.
二、将教学任务设置为“汽车病例”,以任务链形式开展教学首先要解决课堂时间受限的问题,仅靠有限的课堂训练很难培养出优秀的“汽车医生”,因此需要开拓课堂空间,挖掘学生的学习潜能,给予学生充足的学习资源.建立“汽车病例”资源库信息化平台,把汽车典型故障案例设置为“汽车病例”作为教学任务载体展开教学,可以增大学生的自主学习空间,促进“汽车医生”知识的全面系统性,提高教学的质量和效益.学生通过完成一系列病例任务,达到知识的系统学习,熟练掌握汽车各种故障的检修方法和检修流程,提高综合技能水平的目的.
三、改革教学实施过程,打造高效课堂诊断类课程教学必须做到课前、课中、课后的完美结合,课前将教学案例电子工单通过信息平台发送给学生,使学生明确教学任务,做好课前准备.在课堂开始对学生资料收集及基础知识掌握情况进行小测试,确保学生课前预习质量,提高翻转课堂的有效性,并结合学生测试反馈情况,进行不同层次的小组分配,展开病例检修的实时操作教学.借鉴医生专业化、技术化特征,将课堂教学模拟成“汽车进‘医院’”的排故救车过程,从而激发学生的学习动机和主动探究精神以及责任感,提高诊断流程的规范性.班级学生分为5—6人的实训小组,并设有一位组长,小组分工采用轮换式,教师变换角色起到引导、指导、把握全局的作用.在整个实训操作教学过程中,采用四阶段模型———“病情询问,诊断开方,维修治病,评估建档”展开实施.具体实施流程见图1.
1.病情询问,即获取资讯,明确工作任务.教师扮演“车主”,将设计好的各种维修案例（如发动机怠速发抖、加速不良等）交给各组“汽车医生”,并引导学生采用“询问”车主和亲自“试车”的方法,详细掌握汽车存在的实际问题,了解故障发生的背景,对故障车辆进行故障初步分析,并通过小组讨论制订初步的维修方案,确定基本维修项目,养成“有工作就需计划”的良好习惯.
2.诊断开方,即决策,确定维修方案.各个“汽车医生”对所制订的初步维修方案进行讨论和比较,在充分讨论和交流的基础上,每个维修小组形成一个最优化的维修方案,即确定需要哪些检测设备,获取哪些检测数据,对监测数据进行记录并分析比较,给出相应的诊断结果,确定维修方案.
3.维修治病,即实施,实施维修方案.在实施过程中,“汽车医生”要严格把关,按照操作规程认真做好维修方案的实施工作,并在实施过程中做好各种危机处理工作,确保在规定的时间内完成工作任务.同时,教师要做好安全监控,要及时制止和纠正学生的违章行为.4.评估建档,即维修工作总结.在某一项工作任务（即教学模块）完成之后,学生要对已完成的维修工作进行质量、进度、安全、记录和“5S”管理等方面的检查,最后对整个诊断维修工作进行总结反思.
四、深化考核机制,激发学生的学习积极性采用多形式、多手段的考核来激发学生的学习兴趣,提高课程教学质量,使学生真正成为综合素质较高的“汽车医生”.在课堂基本考核的基础上,加入“汽车医生”职称评定考核,调动钻研探索的积极性和积极进取的主动性.在各课程学习过程中,学生可以从“汽车实习医生”逐渐晋升为“汽车主治医师”、“汽车副主任医师”、“汽车主任医师”等级别.学生职称级别是作为课程期末考核、职业技能等级评定、竞赛种子选拔的重要依据.达到“汽车主任医师”的学生可以在该课程的期末考试中免考.在每学期结合多个课程的评定结果,按各课程学分比例进行综合评定,取得最终的职称证书.
下面以《汽车发动机电控系统检修》课程为例简单说明,其职称评定的条件和标准如下.1. 参评条件：（1）课堂理论测试成绩均为80分以上；（2 ）平时课堂实训综合评定成绩平均分高于80分；（3）任课教师同意其参加评定.
2.评定标准：随着课堂的深入学习,根据学生对课程内容的掌握情况,分层次进行相应的职称考核评定,《汽车发动机电控系统检修》“汽车医生”等级评定标准如表1所示.
3.考核方法：各学习阶段,抽取随机汽车故障病例,学生独立完成整个诊断检修过程,教师根据案例分析情况、检测及维修成果进行打分,分值高于80分则通过.
五、总结高职院校汽修人才的培养要结合汽修技术发展现状及行业需求,准确定位,深化教学改革.本文借鉴医生专业化、技术化特征,引入“汽车医生”理念,结合汽修行业的最新技术,重新整合教学任务,结合“汽车医生”的标准设计有效的课堂教学,制订多形式、多手段的考核方案,激发学生的学习积极性.
高效课堂论文范文结:
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