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优化阅读教学提高阅读能力

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是增长学生知识,提高写作能力的有效途径.如何提高小学生的阅读能力,我认为应该在小学语文阅读教学中,注重教给学生阅读方法,培养良好的阅读习惯和自学能力.

一、教师要潜心钻研文本,发掘教学源泉

教材文本为我们提供了教与学的范例,教师应以其为平台,充分挖掘其中的知识源,因为即使是最简单的词语理解,也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融.如教学小学语文第七册第10单元课文《一枚金币》时,我主要采取以下步骤：

1.快速读文,找找文中几次写到老人烧金币,画出儿子每次面对被爸爸投入火炉的金币时的表现的词语.

2.要求学生根据词语联系课文内容,理解这些词语分别说明什么,为什么儿子会有这些反应.然后让学生交流,通过儿子前后截然不同的态度对比,感受儿子对金币的紧张、看重,因为这是他家当牛做马整整干了一个星期的苦差事才挣来的金币,从而引导学生感悟只有亲手创造的财富,才会珍惜的意义.、

由此可见,最基本的字词的教学就可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标.只要我们潜心钻研文本,就不难发现其中的一字一词,甚至一个标点符号都将是实现这一目标的舞台.

二、合理安排序列,优化教学过程

阅读课堂教学中,程序的安排也很重要.程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱.我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性.

教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化.如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如,教学《草船借箭》这篇课文时,可引导学生讨论“事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划.此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法.由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段.

三、让学生循法自学

在阅读教学中,我们可先理顺文章结构,采用“先扶后放”,让学生循法自学.“教材无非是例子”,针对小学生喜欢“跟着做,爱模仿”的特点,教师可以通过每组课文中的“精读课文”,教给学生学习方法,培养他们的学习习惯,使他们拿着金钥匙去打开知识宝库的大门.在学生独立阅读课文的基础上,通过小组讨论,理顺课文的结构.例如,学习《海滨小城》,学生通过阅读,明白课文“先写‘海滨的景色’再写‘小城的景色’”.接着,运用“先扶后放”的方法进行引导.“先扶后放”,意思就是着重以教学某一段为例,引导学生探究学习,重在让学生知道“写了什么”和“是怎样写的”,从中培养学生“感受、理解和评价的能力”.

四、激发学生的阅读兴趣

小学生韧性差,遇到一点小小的挫折,容易放弃.因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣.当学生回答精彩时,要多鼓励、赞赏.可是,学生们由于受倒年龄和学历的影响,他们在理解、感悟上,难免会有所肤浅.此时,我们可以通过评价,引导学生浅入深出.当学生答问错误时,教师既不能奉送“真理”也不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正,或反诘归谬.还有,小学生的体验水平不高,阅读兴趣差异很大.因此,语文教师要经常向学生提供阅读素材,来激发学生阅读的兴趣.调查发现,影响学生选择书籍的最大原因是,他们在班上看到或听说其他同学有这样的书.

五、适当地给学生创设意境

虽说“书读百遍,其义自见”.但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图.因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画.记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等.这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操.

阅读教学的方法还很多很多,这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径.

刘顺巧,甘肃秦安县兴国镇第三小学教师.

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