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群文阅读教学中的教师角色分析以刘亮程散文阅读为例
钱士宽
（江苏省高邮中学,225600）
摘 要：群文阅读教学对教师提出了更高的要求,教师要做好文本集群的编选者、群文教学的导 读者、问题情境的创设者、阅读过程的调控者.群文教学的自主性、开放性、整合性、创造性,将促使教师革除自己的教学陋习,认真进行课堂改革和课程改革,从而提升自己的专业知识和教学境界,促进自我成长.
关键词：刘亮程散文 群文阅读教学 教师角色
群文阅读教学是一种多个文本、同一议题（或几个议题）的阅读教学实践,关注学生的阅读数量和速度,以及学生在多种文本阅读过程中的意义建构.它对教师提出了更高的要求——要有广博的阅读积累和丰富的知识储备,要有较强的
创新策划能力和课堂教学的组织实施能力,等等.下面以刘亮程散文阅读为例,具体阐释.
一、文本集群的编选者
教师首先要做的是,根据目标要求,选择和编辑适宜的文本,建构新的文本集群.怎样建构文本群呢？教材是主要依托,要以教材中的一篇文本带动教材外的多篇文本,在教材文本的基础上拓展、延伸甚至重构,这就要求教师有较强的语文资源整合能力.
传统的“只见树木,不见森林”的单篇文本阅读教学是孤立的、零碎的,窥一斑并不能知全豹.因为任何文本都不是孤立的,它有其诞生的特殊情境,又与其他文本处在相互关联的情境中.不顾作者、不顾文本情境的阅读教学,不符合阅读教学的本质,最终也难培养学生的语文核心素养.
比如,我们孤立地教学苏教版高中语文必修一的《今生今世的证据》,学生很容易提炼出思念故乡的主题,这种发现和理解是肤浅的.如果我们选编《狗这一辈子》《人畜共居的村庄》《最大的事情》《住多久才算家》《与虫共眠》《我改变的事物》《远离村人》《对一朵花微笑》等多篇文本,开展群文阅读,学生就会对刘亮程这个时期的作品有更全面的把握,对他那种个性化的言说对象有更直观的理解.再深入阅读,学生会更深
地理解
刘亮程
的乡村哲学内涵：他笔下的这个村庄,不只是因为他在这里生活了几十年,更重要的是这个人畜共居的村庄早已进入他的内心,代替宗教成为心灵的栖息之地、丰富的灵魂领地.
同样,如果孤立地教学苏教版高中语文选修《现代散文选读》中的《寒风吹彻》,学生便无法理解寒风中那种彻骨的“冷”,而且会误读、曲解.因为学生的生活和作者的生活有太大的距离,所以没有阅读该文的兴趣,更不会理解文章透露出的深刻的悲悯情怀和人生哲学.其实,刘亮程同时期、同生活背景、同样思想的作品还有《通往田野的小巷》《柴火》《风把人刮歪》《树会记住许多事》《逃跑的马》等,让学生一起阅读这些文章,学生能深刻感受到那来自新疆的泥土风沙的气味,以及作者对土地、对家乡那种深沉真挚的感情,会在领悟悲悯情怀之中,更深层次地理解其中的人生哲学意义.
所以,在文本阅读研习时,要善于“复活”文本诞生的情境,以便最大可能地接近文本的本义；要尽可能建构文本间的联系,寻找相互阐发、相互说明的丰富语义.
二、群文教学的导 读者
群文阅读重点在于“读”的指导.以文本集群为单位的阅读指导显然有别于零敲碎打的单篇阅读指导,所以,教师的导 读引领很重要.从表面来看,群文阅读教学让学生自我学习、自我探究的时间多了,教师在课堂上讲授的时间少了.但实际上,越是让学生自主学习、自主探究,对教师导 读能力的要求就越高.
首先,教师要有一定的阅读广度.因为语文学科不仅包含语文专业基础知识,还综合了自然科学和社会科学的各方面知识.这就要求高中语文教师,不仅要通晓语文学科知识,了解语文学科的研究成果,还必须了解其他相关学科知识.通晓诸子百家,谙习天文地理,才能在教学中游刃有余.以刘亮程散文阅读为例,课前教师要了解刘亮程的生平经历,熟悉刘亮程的相关作品及其评论,甚至还要了解新疆的地域风貌,以及
其他新疆籍作家的作品.这些都要求教师有大量的阅读积累.
其次,教师要有一定的阅读深度.好的阅读是一次精神的对话、一段心灵的旅程、一场文化的盛宴.语文教师要能将文本、作者、背景等要素融通,使阅读者可以在更深更广的层面上读懂作者与文本,和作者进行一场精神的对话.因此,文本解读能力是教师的基本功.如果说群文阅读教学是一棵枝繁叶茂的大树,文本解读就是大树的“根”,教师解读文本越准确越深入,群文阅读教学这棵大树就越生机勃发.
教读《寒风吹彻》《今生今世的证据》时,教师要阅读刘亮程《一个人的村庄》《在新疆》《虚土》《风中的院门》《一片叶子下生活》《晒晒黄沙梁的太阳》等作品,阅览《虚拟村庄的诗意栖居者》《有一个刘亮程让汉字陌生》《新生代的散文》《根的声音原生态写作》《关于村庄的非诗情画意的“诗意”写作姿态及其他》《乡村的漫游者》《安放灵魂的家园》《生命本质的守望者》《一个人面对世界的方式》等相关评论文章.在此基础上建构自己的鉴赏评论水平,如此,教师才能在群文阅读教学中,高屋建瓴,融会贯通,深入浅出,给学生点灯指路,答疑解惑.否则,教师很难组织多角度的、深层次的课堂讨论,很难设计出提纲挈领、引人深思的问题,很难引导学生与刘亮程进行对话,或者说与新疆这个特殊的地域进行对话.
三、问题情境的创设者
那么,教师导 读从哪里入手呢？任务驱动与问题设计是关键.阅读一组文本,要完成什么任务,必须让学生明确.阅读一组文本,要有适切的问题设计,引导学生探究、解决.群文阅读教学设计需要结合学习任务群的要求,去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境.
教学《寒风吹彻》时,为帮助学生深入认知刘亮程散文选材的地域特色、语言风格,深入体悟刘亮程散文的情感意蕴和审美情趣,我编选了若干篇刘亮程散文,以“评价颁奖词—我写颁奖词”或者“写学习内容评论和学习感想”为任务,驱动学生阅读,内容如下：
1.第二届冯牧文学奖评委会给刘亮程的获奖评语是,他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验,并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣,庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”,在日常生活岁月的诗意感悟中通向“人的本来”.你同意这样的评语吗？请说明理由.你能否重写一段
颁奖词？
2.从刘亮程散文中你能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？
再针对每个文本,预设如下具体问题：
1.《我改变的事物》中村里人认为“我”是个“闲锤子”,作者认为自己是个闲不住的人.请结合全文,分析“我”是怎样的一个人.
2.冯牧文学奖评委评价刘亮程散文：庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”.请以《与虫共眠》为例,从三个方面谈谈你所领悟到的“素朴的真理”.
3.有人称刘亮程的散文体现了“发现的哲学,是悲怀和乐世的哲学”,《远离村人》是如何体现这一特点的?
4.《对一朵花微笑》结尾说：“我从草木身上得到的只是一些人的道理,并不是草木的道理.我自以为弄懂了它们,其实我弄懂了自己.我不懂它们.”联系全文,谈谈作者在文章中谈及了哪些“人的道理”.
5.请说说《最大的事情》中的“时间再没有时间”这句话蕴含的复杂情感.探究题目“最大的事情”的内涵.
6.《人畜共居的村庄》在对“村庄”的描述中表露出怎样的情感？你对作者笔下“人畜共居的村庄”有何看法?
四、阅读过程的调控者
群文阅读强调学生的自主性,但自主不是放任自流.在群文阅读过程中,教师要及时监督调控.首先,教师要确立群文阅读的目标,布置群文阅读的任务,把握群文呈现的时机,调控课堂的节奏,组织“探究—表现—交流”的阅读活动,师生一起共同参与文本意义的构建.当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,帮学生释疑解难.当学生的讨论出现思路偏差时,教师应适时通过点评进行引导调控,避免脱离文本的误读曲解.
在阅读刘亮程散文的过程中,出现了不同的观点.有学生认为,“《寒风吹彻》等文本不适宜中学生阅读.如果说《今生今世的证据》让人读出凝重的话,那么,《寒风吹彻》不仅让我们读出生命的沉重,更让人读出人生的悲观绝望.文章思想内容有问题,不利于学习语文,不利于学生成长”.
还有学生认为,“他的作品里充满了一种蓬勃的生命力,饱含着对生命的关爱,比如《对一朵花微笑》《与虫共眠》《逃跑的马》等.尽管在对生之价值与意义的探寻中,刘亮程有苦闷、有凄凉,甚至有绝望,但即便是凄凉,也挟带着一种苍劲的力量,充满生之渴望和爱人爱物的心情”.
一位女生说,她很喜欢刘亮程散文,文章立意很深刻.她认为,“觉得《寒风吹彻》凄楚压抑的,是因为阅读走马观花.如果你认真阅读文本,仔细品味故事情节之间的关联,你会感到,作者不仅仅在抒发人生的悲苦,也时常表露出对生命的热爱、对美好的追寻.不管是围抱火炉取暖,还是给‘路人’温暖的帮助；不管是经常看望姑妈,还是暗下决心经常回来看看母亲、陪母亲说话,都有所体现.特别是在第16自然段说：‘我才三十岁,肯定能走过冬天.’再说,将它选入教材,让我们这些十多岁的青年学生体会一种悲观和绝望也未尝不是好事.这也是世人的一种生活,各种各样的人生让这个世界丰富多彩,生命不全是欢歌笑语,也有凛冽和残忍”.
我很欣赏这位女生的观点：“作者在寒冷的冬天,在光线暗淡的屋内围抱火炉,散漫地回想一些人和事,写‘我’‘路人’‘姑妈’‘母亲’分别被寒风吹彻,既是对真实情境的描绘,蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的生命悲叹,还蕴含着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望,这是一曲生命苦难的悲歌,但文章哀而不伤,愤而不怨,也使人油然滋生向死而生的顽强和坚韧.读了让人震撼和回味.”
综上,在群文阅读教学中,教师要坚决摒弃话语霸权,坚持以学生为主体,构建课堂.一定要以“赏”的目光和“放”的胸怀,鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异.但是,当学生的回答偏离文本、与教育目标相去甚远时,也需要及时进行调整纠正.教师不能做看客,当甩手掌柜,要做“平等中的首席”,强调突出学生的主体地位,但不能忽视教师的调控、引导作用.群文阅读教学的自主性、开放性、整合性、创造性,将促使教师革除自己的教学陋习,认真进行课堂改革和课程改革,从而提升自己的专业知识和教学境界,促进自我成长.
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