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大学英语课程定位和模式
摘 要“大学英语”课在我国的高等教育中具有举足轻重的作用,其公共必修课的性质和大比重的学分决定了该课程的教学质量将影响中国大学生的培养质量.本文从该课程的目标、内容、教学组织和评价手段等四要素出发,直击目前大学英语课程定位的焦点问题,分析原因、探究解决方案.在课程目标方面,大学英语课既要培养学生的英语综合应用能力和自主学习的能力,又要提高学生的综合文化素养；在课程内容方面,要兼顾英语的人文性和工具性,让学生“用英语学习”,教给学生智慧；在教学组织方面,要研究教师、学生、教材和教法,做到资源的高效整合与教法的适宜；在评价手段方面,要力求全面、客观、科学、准确.最后,本文初探了一种新型的以技能输出和内容输出为核心的大学英语教学模式.
关键词大学英语教学质量教师模式
1 引言
“大学英语”课在我国高等教育中具有举足轻重的作用,是大学生的公共必修课,其覆盖面之广、学时之多令其他课程难以望其项背.这门课程在近些年饱受争议,一方面,国家需要掌握外语技能的人才；另一方面,大学生学习英语的效果值得探究,虽然现在的大学英语教学与科研取得了令人瞩目的成绩,但“费时低效”、“哑巴英语”和“聋子英语”等问题又不容忽视（丁仁仑,戴炜栋2013）.本文将探讨如何深化大学英语课程的改革,怎样定位该课程在中国高等教育中的战略作用.
2 大学英语课程定位的焦点问题
丁仁仑和戴炜栋认为,目前学者们对大学英语教学的定位,主要围绕四个焦点开展论述：（1）大学英语课程的必要性；（2）综合英语与专门用途英语（包括学术英语和职业英语）的关系；（3）工具性与人文性；（4）语言与内容的比例.本部分将从该课程的目标、内容、教学方法和评价手段来探讨这些焦点问题的原因与解决方案.
2.1 大学英语课程的目标
大学英语课程的目标要从国家人才培养的目标谈起.根据主席的教育方针,和小巫在书中引用的黄全愈、钱学森和华德福教育创始人鲁道夫史担纳的观点：中国需要德智体美劳全面发展的优质人才,有创造和批判能力、会发现问题和解决问题的人才,这样的人才才能成为真正自由的人,能自主地发掘个人的使命和方向.[4]中国的人才还要做到孔子说的“正心、修身、齐家、治国、平天下”.“德智体美劳”这五个方面的发展,从教育出发,应该以“智”为核心.因为教育的目的是教智慧,也就是大脑训练.从中国的特定文化和情况看,“智”也应该在“德”前先行.一个国家的命脉在于教育、医疗、法律和宗教.宗教教的是德,而教育教的是智.中国没有统一的宗教,中国是无神论者,所以“德”和“智”的培养的双重任务全部落在了教育身上.笔者认为,有了大智慧的人,就会懂得道德的重要性,就会带动这个人在体、美、劳等其他三方面的发展.
智慧的培养要求学生读书万卷、行路万里、阅人无数、知行合一；学贯古今中外,中学为体、西学为用,学思合一.
英语课在人才培养的构架中,主要占的是读书万卷、阅人无数、学贯今外、比对古今中外,西学为用.换言之,英语这个交流的工具给学习者打开了一扇窗户,让学习者能读懂古今中外的智慧,进而增加自己的智慧,提高自己应对问题的能力.
高等教育在中国人才培养这项事业中至关重要.因为中国高考的指挥棒并没有消失,中国的教育资源有限,尤其是师资队伍参差不齐,小学和中学难以在短时间在全国范围内实施素质教育.中国素质教育做得最好的在学前和大学.所以,对学生素质培养的重头落到了高等教育身上.如果在大学还要进行应试教育,必将误国误民,大学老师也变成了教书匠,而不是人类灵魂的工程师.
因此,大学的英语课必不可少.教育部在2007 年《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.”[2]文秋芳将英语课程目标总结如下.
2.2 大学英语课程的内容
无论是谈综合英语与专门用途英语（包括学术英语和职业英语）的关系,工具性与人文性,还是语言与内容的比例,都是讨论在课程目标下的课程内容.
根据《教学要求》：“各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.”[2]这些不同类别的英语课程,有的偏重语言,有的偏重内容,要从低层次到高层次分门别类地将其排列.有了齐备的课程体系,还要与学生的水平和需求相一致.也就是,学习的难度要适应学生的水平,做到i+1；学习的内容要满足学生学习和发展的需求.
学习英语还可以看做是掌握英语这个交流的工具和通过英语提高智慧这两个相互交错的过程.在英语学习的初始阶段,应注重语音、词汇、语法等语言知识的学习和听说读写译等语言技能的培训；随着英语水平的提高,英语就变成了我们获取智慧、整合知识的工具.也就实现了从“学习语言”到“用语言学习”的飞跃.
大学的英语学习,要注重“用英语学习”而不仅仅是“学习英语”.首先,“学习英语”的知识与技能所需要的智能与大学生的智力发展水平严重不相等.“用英语学习”别人的智慧就可以解决这个矛盾,在学习智慧的同时又可以带动语言的学习.其次,具有人文性的英语课要整合学生的人文知识,不管它是中文的还是英文的,不管它是历史的、法律的、政治的、哲学的、经济的、文学的还是心理、教育的.语言传达的是人类智慧,是人与动物最本质的区别.中文课因为学时较少,无法达到相同的目标.英语老师要为学生织出一张哲学的大网,让学生学的知识能入网,让人生和社会的问题可以在这张大网里得以解决,帮他们为将来的工作、学习和生活做好准备.只有这样的英语课才能有魅力吸引学生.
2.3 大学英语的教学方法
英语“教育”一词来源于拉丁语educare,意思是“引出”.学生是可以自己学习的人.那么老师的作用是什么？是学生学习的指导者、组织者、合作者、解惑者、鼓励者与评估者.也就是,教师主导,学生主体.教师要帮学生找到学习的目标,帮其制订计划,并监督其实施和完成计划.在这个过程中,老师也要不断学习、思考和实践,与学生分享学习.教师在选择具体的教学方法的时候,要因时制宜、因地制宜、因人制宜、因内容制宜.“95 后”的大学生有个性、有思想,还有最优势的教育资源,但是他们缺少的是努力和脚踏实地.在选择教学方法时,无论是传统的方法还是高科技的方法,教师都要让学生扎实地学习语言、学习智慧.最高水平的教学是教无定法,但这对教师的个人素质和能力、教师对教学资源的掌握、对学生的了解等方面的要求最高,也是每个教师应梦想达到的境界.
2.4 大学英语的教学评价
评测体系是检测目标实现成效的工具.《课程要求》中指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种.”[2]
形成性评估在大学英语教学中已实施多年,但它的使用还应仔细推敲；终结性评估中应提高写作和口语的比例,降低多项选择题的比例.
3 大学英语教学新教学模式初探
笔者认为,大学英语课的一种新型教学模式是：读写译课与视听说课紧密相连,开展主题教学,以写作和口语表达为驱动,促进学生的阅读与听力的输入.其模式为：
主题问题阅读、听力与调研个人写作小组
讨论全班
汇报小组作文听力、阅读、解决问题个人口语表达
根据美国教育的经验,阅读是根本,是基础.[7]学生只有通过大量的阅读,才能抓住作者们的思想,然后经过思考,形成自己的思想,最后用英语将自己的思想表达出来去发现问题、分析问题和解决问题.听力与阅读比较,难度大、信息量小、学习不方便,所以为了辅助听力,学生可以把与主题相关的材料阅读理解好,学会生词,翻译明白,捉住主题的内涵,用以降低听力的难度.到口语部分,降低其难度的方法是先写出英语文章,再把英语文章读出来.这样,英语就不是教室里学出来的,而是用出来的,既接社会现状,又接哲学理念,解决现实的问题,做到学以致用.
4 结语
大学英语课程教学改革的成败关系到大学英语课程的生死存亡,关系到中国大学英语教学的成败.有了成功的大学英语教学,才能为祖国培养优质人才这项伟大的事业添砖加瓦.而且大学除了教书育人的职能外,还有科研创新的职能.中国的英语教育看大学,好的大学英语教学模式要向全中国的中小学英语教育推广.当大学英语课教好了,就能让全中国的英语课教好了；大学英语课培养出德智体美劳全面发展的人才,中国就能国富民强,为世界人民造福祉.大学英语课程目标远大,大学英语教师任重而道远.大学英语教师要学习、思考、合作,必定能让世界为之动容,世界为之改变.
英语课程论文范文结:
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