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如何提高农村小学生课外阅读能力

（乐清市柳市镇第十小学浙江乐清325600）

【摘要】笔者就所在的农村小学学生课外阅读调查后发现,农村小学生课外阅读量少、阅读能力低下、阅读氛围缺乏,并就此分析探究,提出了相应的提高课外阅读量的对策.

【关键词】农村小学；课外阅读；能力提高

课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段,是实现教育教学从教到不教的重要环节,是实现学生自我教育和终生学习的良好途径.然而在农村小学,由于受办学条件、社会、家庭多方面因素的制约,小学生的课外阅读几乎是一个盲区.

我校作为一所农村中心小学,学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导,只有个别教师比较注重,而大量的学生处在放任自流的状态,学生阅读习惯差,阅读不能有效地进行.在平时的语文学习中表现出语言表达能力差,不能顺利地表达自己的意见,词汇量少,语言平淡；一遇上习作就愁眉不展,语病多,错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力.由此可见,要想改变我校学生的语文学习能力,加强对全体学生的课外阅读探索是一条必经之路.

1 以兴趣为诱惑点,使学生爱阅读

"兴趣是最好的老师"激发学生的阅读的兴趣,增强阅读的愉悦,是改变阅读现状的一个有效途径.从小激发孩子的阅读兴趣,对孩子一生的成长都有着重要的影响.正像美国童话作家荷姆斯所说"阅读,就像乘着作者的翅膀一道飞翔,看到从来没有看到过的风景,体验从未有过的自由."在书本中,孩子们驰骋于精神的世界中,穿梭于过去、现在、未来,探求着世界的奥秘,憧憬着绚丽多彩的人生.

首先要从小学生的爱好出发.孩子的视觉比较敏感,比较喜欢色彩艳丽的画面,生动可爱的形象,以及充满了美好、神秘、幻想的故事情节.我们应顺应小学生的年龄心理和认知模式,为小学生选好第一批图书,使他们对书产生好感.如低段的孩子毫无疑问应该选择绘本,通过鲜艳的图案,生动的形象,培养他们爱阅读的兴趣.切勿急于求成,让小学生读他们不喜欢的知识性太强的书,那样或许会引起他们对书的厌烦情绪,更加不利于以后的发展.

其次教师应有目的地利用各种渠道各种方式向学生宣传,向学生介绍中外成名作家的写作之路；一些中外伟人童年读书的故事；生活中大家熟知的人与书的感人事例以及其取得的成绩.在学生心中树立起成功阅读的榜样,使学生产生强烈的自我需求.可以利用大课间的时间通过广播做全校性的优秀图书介绍；优美文章、世界奇闻、片断节选介绍.

2 营造阅读氛围

2.1家庭氛围

学生课外阅读,很多时间应该是在家庭完成的.所以,家庭环境,家庭的影响至关重要.许多家长认为阅读文学书籍一般不能一下子显出效果,觉得还是看作文书效果明显.家长的这种想法是很狭隘的.一位儿童文学作家就曾经做过一个生动的比喻,他认为作文之类的辅导书仅仅是工具书,它教给孩子的只相当于"切"蛋糕,而阅读就像"做"蛋糕.通过优秀的文学作品,可以了解世界、了解他人,知道什么是宽容、什么是狭隘、什么是高贵、什么是卑贱……这些对人的成长非常重要,一个人的文化底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的,否则它的精神世界将是苍白的.阅读给人们经验,又促进人们去思考,是任何事物不可替代的.因此,每次开家长会,我总是要向家长介绍阅读给学生带来的好处,向家长介绍辅导孩子读书的方法,转变家长眼里只有分数的观念,取得家长的配合.让家长和孩子一起制定阅读计划,共同阅读,或者在孩子读完一部书后,给自己讲主要内容,或者家长和孩子比赛读书等.

2.2 学校氛围

读书看报的目的就是从中吸收"营养".教师要注意引导小学生从丰富情感、提高认识、增长知识、发展语言等多方面吸收"营养".

2.2.1组织读书讨论会.学生阅读了书籍以后,常被书里的故事情节所吸引,同情甚至模仿书中的主人公.但是,他们对于书里的重要事件和主人公的行为应该怎样评价,却不能独立地进行思考分析.通过主题班队活动读书讨论会的形式,大家可以充分发表自己的看法和认识,学会评价书中的人与事,让小学生们分清好与坏,明辨是与非. 学生积极主动地投入交流中来,发表着各自在阅读中的心得体会或者收获,并给大家指出在阅读中要注意的问题.

2.2.2组织读书笔记展览会.教师可以从不同年级的知识水平出发,指导学生学会写读书笔记、做读书摘要、做读书卡片、写读后感,不断提高学生的阅读能力.在适当时候组织写读书笔记的经验交流会,举办优秀读书笔记展览,等等.

2.2.3组织读书读报活动.可以引导小学生们根据书报中的故事、童话、诗歌等作品,自编自排自导自演一些有关的文艺节目.还可以结合各自的实际情况,开展"读书节"、"读书月"等活动.这些活动的内容应该是丰富多彩的,像读书报告、读书知识大奖赛、与编辑、作家们见面、座谈和签名售书等.这样的活动对小学生的读书活动能起到很大的推进作用.

2.2.4组织阅读比赛.利用班队活动课举办各类阅读比赛,不仅培养了学生阅读的兴趣,也提高了学生的阅读能力.阅读比赛有哪些呢？如朗读式阅读比赛,这种比赛主要看学生朗读的音律效果,字是否正确,音是否准确,速度是否合适等.记忆式阅读,这种比赛,学生要在规定的时间内完成指定的材料,然后让学生背诵材料或讲述材料的大意,看谁背的多,或者讲述的多,谁就是阅读记忆胜者.理解式阅读比赛,这种比赛主要看学生在阅读中或阅读后是否迅速地对材料进行过思考,是否能理解材料的大意和作者的写作意图等.参赛学生在规定的时间内读完规定的材料后讲述阅读材料的大意,此项比赛旨在考察学生的记忆力和理解力.

3 开展读书指导活动,使学生会阅读

"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的."这句话说明了学习方法的重要,它是获取知识的金钥匙,是学生一旦掌握了学习方法,就能打开知识宝库的大门,因此,教给学生课外阅读的方法就显得尤为关键.

3.1学生阅读包括两个方面,即课内与课外.

和谐的课堂是学生张扬个性的阅读舞台.课堂上必须创设平等的宽松的环境,注重学生阅读能力的培养.课堂上进行阅读教学,要腾出课堂教学的时间用以自读,学生阅读有什么想法,有什么疑难,有什么体会,可以随时表达.气氛宽松,学生心情舒畅,探讨热烈,做到知无不言,言无不尽,让学生在一个无拘无束的空间里放飞思维.一堂课不能都是逻辑推理,常规思维,要有形象思维.单提出问题不够,在脑中要能根据语言文字的描述构造出种种鲜活的形象.在有限的课堂里能开展无限的想象,思接千载,视通万里.

3.2阅读方法的指导.

阅读的方法很多,有精读、略读、跳读、游览读等.曾国藩曾指出："不同之书,区别对待,应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多.阅读如攻城,轻骑彪悍,所向无敌."要让学生养成不动笔墨不读书的习惯.欧美国家流行的五步读书法是对读书方法进行了简单地归纳：第一步,浏览,求一个轮廓的了解,合理利用工具书,扫清阅读障碍；第二步,提问,留待下一步思考；第三步,阅读,读通全文,自己感动的地方圈点勾画,做到边读边思考边笔记,优美的词句抄一抄,背一背；第四步,复述；第五步,复习,以巩固获得的知识,得到新体会

3.3阅读材料的选择.

一要广,学生的阅读面要广,博览群书.科普类、童话类、小说类、作文选、散文类等健康的有益身心的皆可涉及.二要精,可从三方面去着手：(1)、延伸性材料 ,就是对某一作品的相关的书籍（或节选的源作品）进行延伸性的课外阅读. (2)、扩展性材料,就是在课本中学过某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本书）后,再选这个作家的其他文章来读.(3)比较性材料,就是学生把不同作家的相同题材的作品进行比较性的阅读,比一比语言风格或思想感情,写作手法等.三要远,学生课外阅读不能只着眼于眼前,要"放长线钓大鱼."比如对名著等也可开始早期阅读.

4 肯定评价阅读成果,使学生乐阅读

对学生课内、外阅读实施有效正确的评价,是提高学生阅读能力的有效手段.它不仅给学生提出了阅读能力的培养方向,同时也会纠正学生在阅读能力形成中的错误与不足,更让学生在肯定中感受快乐,产生阅读兴趣,喜欢读书,经常阅读.课程标准强调评价对学生的激励作用.

4.1重视学生阅读的形成过程,实施形成性评价

阅读能力的形成,不是一天两天的事,它是学生在学习过程中不断形成,不断吸取,不断积累,不断感受和体验的过程.因此对于学生的评价方法可以采取：一学年对所有学生的阅读理解能力进行前后对比性的评价；每隔一个月,家长对孩子进行阅读评价；每隔一周班级可以举行一次朗读比赛,全班学生对每个同学的阅读进行评价.对阅读成绩突出或进步大的学生授予"读书大王"、"阅读小旗手"等的荣誉称号.这样不仅激发学生阅读的积极性,同时对学生阅读的形成过程有了充分的把握.

4.2重视学生阅读的个体差异,实施弹性评价

在语文课内外阅读评价中,应全面评价学生,扬长避短,让学生在关爱中等到全面发展,遵循差异性的原则,既要面向全体,有要关注个别,尊重学生的个别差异.在实施评价活动时要根据学生阅读能力差异进行弹性评价.对阅读基础较好的学生相对要提高要求,可以要求摘抄好词好句,背诵优秀作品等.阅读能力较弱的学生允许慢一步,逐渐提高要求,使评价活动促进学生个性发展.在阅读过程中,只要学生参与了活动,就应该在学生阅读时的姿势、态度、情感等方面予以肯定的评价.

5 开放评价的时空,实施互动性评价

5.1家长评价.整个阅读评价活动必须让家长和孩子一起参与.教师应重视家长的反馈意见,及时纠正学生不良的阅读习惯.

5.2学生互相评价.学生互评可采取多种方式,如同桌之评、小组互评、全部互评以及自由配对互评等.学生进行互评时,教师应引导学生学会发现别人的优点,学会欣赏别人,适时恰当地鼓励和赞扬别人.

5.3教师评价.学生十分重视教师的评价.因此教师因必须正确地使用评价手段,准确使用评价用语,善于发现每一位学生的闪光点,多给予激励和鞭策性的评价.

总之,课外阅读活动使语文教学从封闭的教学机制中解脱出来,开创了一个开放式的大语文学习氛围,大大丰富了学生的语言积累和精神积累,使学生的语文读写能力得到循序渐进地提高,为他们一生的成长打下坚实文化底蕴.从小培养孩子们良好的阅读习惯与能力刻不容缓,它需要学校、社会、教师、家长共同关注,齐心协力.与书为友,和孩子同读,伴孩子一起成长,让人生从阅读起步,应当成为我们老师和家长的共同追求.

参考文献

［1］胡可飞：《语文素质差根源：缺少课外阅读》,《教育文摘周报》,2000.10.

［2］《全日制义务教育语文课程标准》,教育部基础教育课程教材发展中心,2003.2.

［3］林华君：《加强小队员的课外阅读指导》,《现代教学研究》,2004.3.

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