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在阅读教学中学生的思维能力浅探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法.”发展学生的思维能力不仅有助于学生更好地阅读与理解课文内容,而且使学生的学习能力得到不断提升,为他们今后的学习与发展奠定基础.那发展学生的思维能力应该从何处人手才更有效呢？

一、从研读文本意蕴入手,发展学生思维能力

语文教材中的每篇课文都有其独特的内涵与意蕴.教师要将它们挖掘出来,引领学生研读、品味,这样才能使学生逐渐学会灵活运用,举一反三,起到开拓学生思维空间、发展他们思维能力的作用.

如,人教版四年级上册的《卡罗纳》一文,主要讲了大家关心卡罗纳的故事.文章语言生动,感情描写细腻,很容易引起学生情感上的共鸣.因此,在教学时,为了使学生对文本的内涵有深入的理解,我首先让学生默读课文,并想一想面对悲痛欲绝的卡罗纳,大家是怎样做的,画出相关的句子；然后,在交流环节重点让学生思考：“‘我’是如何安慰卡罗纳的？”并就“‘我’本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他……”这句话中的“放”“贴”进行思考——这些词语传递什么信息；最后,再让学生以“如果此刻你就是卡罗纳的同斑同学,你会怎样去安慰他呢”进行练笔.这样教学,真正激活了学生的思维,有效地发展了他们的思维能力.

在这个教学案例中,围绕着核心教学目标,教师以多种形式引导学生研读课文,品析词句,从而使学生不自觉地融入文本情境中,激起了他们的共鸣,有效发展了他们的阅读思维能力.

二、从突破关键问题入手,发展学生思维能力

在语文学习的过程中,学生难免会遇到一些有争议性的问题或者关键性的问题.围绕这些问题引领学生展开讨论,不仅可以增强学生的好胜心与求知欲,而且可以使他们思维的独创性、深刻性等得到有效的培养.

如,人教版五年级上册的《剥豆》一文,是以矛盾来推动故事情节发展的,尤其是心理描写与活动描写体现得尤为明显.在教学时,为了有效激发学生的探究兴趣,我首先提出一个这样的问题：“同样是剥豆比赛,母亲和儿子对待它的态度却完全不同.请大家默读课文,分别找出描写母亲与儿子不同的句子,并把它多读几遍.”在学生找出相关语句之后,我又把教学聚焦到课文的8—11自然段,让学生思考：“母亲的哪些想法与动作让你感到矛盾吗？儿子呢？从这些矛盾的动作与心理中,你读懂了什么呢？”这样从关键问题人手,引起学生的讨论,能有效地发展了学生的阅读恩维能力.

在这个教学案例中,教师主要从课文内容人手,设计了一系列关键性问题,让学生思考探索,体会文中心理和动作描写的作用.这样教学,有的放矢,有助于学生阅读思维能力的提升.

三、从学生合作学习入手,发展学生思维能力

在语文教学过程中,学生思维能力的发展不仅可以通过阅读思考来实现,还可以在合作学习中完成.合作学习,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,而且还能把学生带入到“柳暗花明又一村”的境界中,促进学生对文本内涵的理解走向深刻,发展学生的思维能力.

如,在教学人教版三年级上册《香港,璀璨的明珠》一课时,我把教学目标定为“通过默读课文,了解课文主要内容,知道课文是从哪些方面向人们介绍香港的”.围绕这个学习目标,我让学生以小组为单位,先默读课文,画出每段话的中心句；然后再教学第一自然段,引导学生理解文章是从什么方面来简要介绍香港的；最后,我为学生呈现了一个这样的问题：“课文是从____

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_四方面介绍香港的.”让学生思考完成.这样教学,为学生的思维发展指明了道路,降低了学生的思考难度,促进了他们思维能力的发展.

在这个教学案例中,围绕着学习目标“学习作者的表达方法”,我让学生以合作的形式展开学习,边阅读,边思考,边归纳,体会文本语言表达的秘妙,从而使学生的阅读思维力得到明显提升.

总之,在语文教学中,发展学生的阅读思维能力是一个长期的过程.这需要教师在教学过程中,不仅要关注学生知识的获取情况,还要关注学生思维的发展,从而提升他们的语文素养.

（责编韦雄）

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