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在语文阅读教学中培养核心素养
当前,随着全球化、信息化时代的来临,基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注,成为许多国家和地区制定教育政策、开展教育实践的基础.我们要培养怎样的人？他们应该具有哪些核心素养？
2016年9月13日,北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会.所谓“核心素养”,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,以培养“全面发展的人”为核心,与“全面育人”、“育全面发展之人”的理念一脉相承,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点.
何谓“少教多学”？
教与学的关系上,“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”,实现教与学的统一；
教学目标上,“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标,通过激发学生的主体学习,有效促进学生能力的发展；
教学主体上,“少教多学”突出学生在教学中的主体地位,教的出发点和归宿都落在学生的学上,使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决；
教学时间的安排上,“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习,减少了教师在课堂上讲授的耐间；
教学过程上,“少教多学”强调“先学后教、以学定教”,使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系,也使教师的教更具有针对性；
教学内容上,探究性、问题性及生活性让学生有更宽广的时空,在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识.
在日常的教学实践中,教师如何将“少教数学”之理念运用到阅读教学中呢？
一、课前预习质疑问难
“凡事预则立,不预则废.”叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习.”课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识,要自己独立地阅读、独立地思考,自主学习是其最显著的特征,是学生自己独立地由已知向未知进军,独立思维能力和阅读能力得到锻炼和提高.
二、课内精讲以一引一
我们“少教”的主旨是为了学生的“多学”,基于此,教师在备课环节要慎之又慎：讲好重难点,讲好规律,讲好方法,讲好易混点,讲好易错点,讲好易漏点；不讲学生已经会的,不讲学生自己能学会的,不讲学生怎么也学不会的,在学生思考或做题时不讲打岔的话,在学生发表不同见解时不讲刺激的话,在学生思考过程中不要急于讲话.
得法于课内,得益于课外.“以一引一”正是实现这一教育思想的有效途径.在阅读教学实践中,我们讲求授之以渔,讲求一课一得.《小福秧脱险记》是一篇科普童话,童话是深受小学中低年级学生喜欢,课堂教学中让学生通过演一演、读一读的形式,让学生感知童话的语言特点,领会童话中运用拟人、比喻、夸张、想象等手法,塑造出一个个鲜明的形象,并且从童话中感悟出一定的道理.学生在学习过程中兴致很高,在表演中学到了不少知识,同时让学生更加喜爱阅读童话.在教学的下一个环节中,学生又自主学习了另两篇科普童话,让他们当堂交流,收获颇丰.
三、课后延伸学以致用
在“核心素养”自主发展层面讲求学会学习,力求学生乐学善学、勤于反思、强调信息意识,简言之便是学以致用.教师结合阅读教学的实际与任务,适时布置的课外阅读、写作任务,一定要具有开放性和创造性.这些任务结合了学生的生活、学习,扩大了学生的阅读量,让学生感受到课外的另一片天地.
在实际教学中,教师可以推荐书目,让学生阅读中外名著；写周记或将自己觉得有意义或有趣的事记录下来；提倡学生完成“采蜜集”,摘录课外与生活息息相关的课外知识,摘抄所读课外读物中的好词好句,并且定期让学生交流.这样不仅培养了学生的自主学习能力,又扩大学生的知识面.加上老师及时的鼓励与赞扬,定会培养学生更大的自信心,让学生在浩瀚无边昀学海中领略学习那无尽的乐趣.
“少教多学”是少教,不是不教.老师在课堂上不能不说话,也不能多说话,要少说,要说到关键的地方去,激发起学生的思维,然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现.
教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率.语文教师的感悟力和理解力靠的就是终身学习、终身阅读.语文教师如果没有细细地品读过文学作品,就很难有深层次的思考.这正是“少教多学”理念指导下语文老师必备的.
“教师多学”是“少教多学”的保障,只有教师多学,不断提升教师的综合素养,才能夯实学生的基础知识,才能教会学生更多的技能,才能提供学生更广阔的天空,更辽阔的海域,实现海阔凭鱼跃,天高任鸟飞！
释迦摩尼在临终前告诉弟子“自以为灯,自以为靠”,身为教师的我们应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯,垒起他们自己的靠山,实施“核心素养”的高效培养,达到“多学”而至“不教”.
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养．人民网,2017(01):04．
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