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初中生物探究式教学和实践

刘　松

（贵州省铜仁市万山区鱼塘侗族苗族乡初级中学　贵州　铜仁　554200）

摘　要：生物探究教学,能够有效提升学生的动手能力,操作能力,生物综合能力,在初中生物教学中,教师应该充分挖掘生物探究性实验的价值,以此促进课堂生物教学的改革与发展.本文以初中生物教学中学生探究性能力培养为内容,进行几点具体的论述.

关键词：初中生物；探究性实验；能力；培养

引言

在培养初中生生物探究能力的过程中,教师要从目标指导,独立探索,迁移归纳等几个方面入手,指导学生到实践中掌握技能,激发学生探究,每个环节都不能忽视.唯有如此,才能够奠定中学生的生物学习基础,使其未来学习更加轻松,更具时效性.

一、目标指引,创设情境

适当为学生创设一定的教学条件,能够更好地引导学生完成课程的学习任务.教师在为学生提供一个良好学习氛围和学习环境的同时,更容易集中学生的注意力,提高课堂教学质量.随着辅助教学手段的不断完善,针对于初中生物课程的教学方法也更加实用、具体,教师巧妙地利用多种教学模型开展生物教学课程,确保学生学到更为具体且完整的知识内容.学生按照教师的指导来学习课本知识,加深了对原有知识的理解和认识,提高了在课堂上的学习效率.

在学习《细胞是生命活动的基本单位》这一章节时,由于肉眼无法直接观察细胞的大小以及各种生理状态,因此,教师需要为学生创设一个特定的教学情境.恰当的选取教学模型,通过对微小希望无限扩大化,让学生通过教师的讲解,更清晰的认知和了解细胞.通过显微镜也能观察到细胞的活动,所以教师需要恰当地选用微观显微镜,让学生初步观察细胞模型以后,按照教师的引导,完成具体细胞的观察任务.为了帮助学生理解“大肠杆菌每二十分钟左右繁殖一代”的概念,教师利用多媒体教学方法,通过播放提高一定速度的影像资料,来让学生观察大肠杆菌细胞的变化,学生在特定情境中完成观察、记录、分析和学习的过程,按照自己的思维完成生物课程的学习任务.教师正确的引导,能够有效地拓宽学生的思维,创建合适的情境,对于开展生物教学课程有着巨大的帮助.

二、独立探索,观察分析

针对于生物课程的学习,学生需要具有敏锐的观察能力,懂得通过自己的观察收集实验数据.教师需要提高学生的观察耐心,确保学生掌握正确的观察方法,并按照教师的指导完成实验观察过程.学生则对不同实验数据进行记录时,可以事先阅读课本中的相关生物课堂知识,教师可以指导学生观察特定的知识点,提高学生的洞察能力.

具体的观察和实验是探究微观世界的最有效方法.初中教师在教授生物课程知识时,需要重点培养学生的观察、领悟、实验、比较、分析等能力,采取科学的教学方法,让学生更乐于接受教师的指导性意见.

教师要采取科学的方法讲授商务课程知识,让学生自行了解与生物有关的理论,确保学生形成辩证唯物主义自然观.为了快速提高学生的观察能力和分析能力,教师需要将学生分成几个小组,每个小组成员轮流使用高倍显微镜观察细胞的变化,由于学生所观察的细胞类型不同,因此能够得出原核细胞与真核细胞结构有差异的结论.学生按照教师的指导完成观察任务以后,进一步观察DNA 与RNA 在细胞中的分布,还可以利用显微镜观察花生子叶细胞中脂肪颗粒.利用高倍显微镜,对细胞的结构进行观察,一方面,培养了学生的观察能力；另一方面,给予了学生更多的实验机会,确保学生对生物课程更感兴趣.

三、迁移归纳,反馈评价

采取探究式教学方法,对于学生给出的反馈给出中肯的解决意见,不仅尊重了学生的学习态度,还能确保学生更加喜欢学习生物课程知识.教师需要注重对学生探究能力的培养过程,讲述生物课程时,可以联系生活实际问题,让学生建立发散式思维模式,并逐步将生物知识进行渗透,保障达到预期教学效果的同时,让学生学到更多生物课程知识.

比如：学生利用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体,经过分析记录结果,大胆进行猜想.教师按照学生的想法进行评估,在尊重学生意见的同时,既要保证评估结果,又要对学生的评价结果给出积极性、指导性建议,确保学生能按照教师给予的学习思路,完成生物课程的学习任务.有些学生初步接触初中生物课程,因此在学习初期,可能对教师讲解的抽象知识无法深层次的理解.教师可以适当在课堂上提供给学生可观看的图片,对照图片进行文字讲解,让学生声情并茂地了解教师讲述的生物课程知识,激发学生的探究.初中生物教师在开展课程教学时,需要抓住教学重点,激发学生的学习兴趣.在生物教学过程中,尊重学生的学习意愿,给学生更多的空间进行想象和思考.定期开展与生物课程有关的教学活动,也能够激发学生的学习热情,提高学生的求知.

四、营造探究气氛,激发学习热情

创设情境能为学生提供丰富的感知,诱发学生的想象力.捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的.”教育家杜威也曾说过：“人的思维源于直接经验的情境.”28 创设情景既能激发学习兴趣,也能为学生的学习提供认知的停靠点.认知心理学也表明,人的思维是从问题开始,并在一定条件下诱发,通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情景,能激发学生学习的主动性,增强学习的兴趣.

五、结束语

总之,充分挖掘生物探究教学的价值,在初中阶段培养学生的生物探究性能力,是初中生物教师必须要重视的问题,教师要从培养学生解题技能,激发学生探究兴趣入手,全面推进生物教学的改革与创新,真正落实因材施教、以生为本的原则,最终达到夯实学生生物基础的目的.本文从三大方面对初中生物探究教学的相关对策进行研究,希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考.

参考文献：

[1] 钟绍成. 试论初中生物分散教学[J]. 生物技术世界. 2016(04).

[2] 刘谦. 试论初中生物教师的成长[J]. 现代农村科技,2016(13).

[3] 曹兴彬. 浅议初中生物课堂的多样性教学[J]. 现代农村科技,2015(15).

探究式教学论文范文结:

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