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小学语文识字教学中主体参和教学策略的实施
近些年来,我国迎来了飞速发展的时期,越来越多的外国人对中国文化开始好奇,而中国在变得国际化的同时,我们的教育改革一定要跟上,识字教学就是对汉字的教学,是中华文化最基本最重要的一部分.我国传统的识字教学存在很多弊端,有些方面已经不符合现代教育发展.比如识字教学老师以讲解为主,学生以听为主,在识字的过程中,对于汉字的理解和记忆是死记硬背的方式,没有联系到汉字发展的背景和整个汉字的规律.学生对于汉字的认识是断层的,没有文化的连续性,每个汉字都是独立的个体,他们之间内在的文化学生无法体会,而且传统教学把学生放在了被动的地位.所有的识字学习都是学生跟着老师走,没有自己的思考和体会,丧失了学习的积极性以及思维的灵活性.学生虽然认识了字,却无法通过一个字去联想另一个字,这是培养识字能力巨大的不足.要把学生作为识字教学的主体,让学生自己去思考,发挥自己内在的想象力和创造力,才能从根本上提升学生的汉语能力.
一、教师认清学生的主体地位,发挥学生的主观能动性
我国在语文教育方面很长时间都处于一个误区之中,认为对学生传授知识的重要性强于对学生内在能力的培养,导致我们教出许多学生,语文知识丰富,可是却失去了创造力和想象力.忽视了学生在识字教学中的学习过程,重视的是学生最后究竟认识了几个字,由于教育观念的偏差导致识字教学的停滞不前.教师必须要打破自己原有的观念,从传统教学中的条条框框中跳脱出来,认清学生的主体地位,想方设法让学生参与进来,从而发挥学生的主观能动性,只有让学生主动的思考,去发挥自己的能力,识字教学才会起到应有的作用,汉字背后所代表的含义,以及每个汉字的演变过程,还有汉字与汉字之间都有着密切的联系.教师不仅要让学生认识汉字,更重要的是如何通过一个汉字去理解更多的汉字,从而去领悟我国的汉字文化,这就需要对识字能力的培养.每一个学生都有自己的优势,他们的想法千奇百怪,角度多种多样,教师不能让这些多元化的思想在课堂上被埋没,而是要鼓励学生把自己的想法和观念表达出来.让学生不断的锻炼自己的思维能力,但教师要识字教学时也要考虑到学生的实际情况,为学生设计出最适合他们的教学方案.小学生的理解能力不够,不能讲太多文化性过强的知识,需要娱乐性和文化性共存,教师可以把图片和文字结合起来教学,提升学生学习的主动性.在讲解汉字的演变过程时,也要挑选一些简单的汉字比如日、月、水、火,这些字的演变过程相对简单,脉络清晰,学生也容易理解.
二、引经据典,通过故事提升学生的积极性
我国汉字的发展来源多种多样,有的是象形文字逐渐演变；有的是人为的创造；有的是一些故事带来的,因此教师在讲解汉字时,要找到汉字背后最有趣的那个点,然后讲解给学生,学生就会有这很强的积极性.识字教学不仅仅是认识每一个字的写法和读音,还有汉字背后的深刻内涵.让学生通过汉字吸收中华文化的内涵,培养语文能力的敏感度,不仅学会了字,还能从陌生的汉字中进行理解和推导.
比如,教师要讲解汉字时,可以讲讲仓颉造字的故事,大概的讲述甲骨文和象形文字的由来,让学生了解汉字发展的起始和源头,学生对于汉字就会有一个深刻的根基.在讲解字的过程中,教师先不要让同学知道这个字的象形文字是什么,而是发挥学生的想象力让学生来推测.比如日这个字,学生在推导它的象形文字时,可能会画一个圈,可能圈的外面会画太阳的光芒,还有水的象形文字,有的会画几条波浪线,然后横着竖着,两条线,三条线各式各样,在这个过程中让学生体验了古代造字的具体过程,让学生进一步理解汉字.
三、加强师生交流,活跃课堂气氛
教师要注意课堂氛围的营造,当一个课堂学习氛围浓烈的时候,每个学生都会被不自觉地带动起来.教师要加强师生之间的互动交流,让课堂活跃起来,教师容易把自己摆在一个讲解者的角度然后俯视学生,学生就会对教师产生距离,不愿意表达个展现自己真实的一面.教师要平视学生,和学生打成一片,让学生感受到与老师之间的交流是平等的,才能打破学生的防备心理,勇敢的展现自己.教师除了讲解汉字的内涵等,也要适当地组织一些关于识字的活动,不仅锻炼学生的识字能力,也加强同学教师之间的和谐关系.
例如,在我们周围很多地方或者电视上都有对汉字使用错误的地方,教师要培养学生细心观察的能力,把周围的错字找出来和大家分享,培养学生对于正确使用汉字的习惯,对于错误的汉字一眼就能识别出来.这样不仅是提升自己的汉字能力,更重要是对社会也起到了帮助,汉字虽然是最基本的,却也是最困难的,要想完全掌握汉字是一个永无止境的过程,教师要培养学生对于汉字的敬畏心,培养对中国传统文化的敬畏心.
综上所述,教师要让学生主动参与识字教学的过程中,充分发挥学生的主观能动性.认识到识字不仅仅是认识汉字,更重要的是理解汉字文化的能力.教师要根据时代的发展改变自己的教学方式,只有积极探索新方法,转变新视角,才能帮助学生培养更高的水平.
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